基于合作學習的高中化學微課教學探究

林國平

(浙江省金華市武義縣第三中學 浙江金華 321200)

高中化學是一門俗稱“理科中的文科”的科目，在學習過程中，內容多而繁瑣，因而在教學中不易把握重點。學生在傳統的學習中，很難對知識點形成具體的應用能力，導致化學科目對許多學生而言學習起來十分困難。新興的“微課”式教學能把某一道具體的題目和具體的知識點拿出來講，讓學生定點去接受，而不是貫穿整堂課去聽，微課時間短、內容精悍的優點，在教學中的應用場景更加寬泛和適用了。采用微課教學方法，基于合作形式的學習狀態，能更容易地把學生帶入到教學過程中，幫助教師把握重點，幫助學生細化學習。

一、學會合作學習，整合知識結構

微課堂的適用范圍很廣泛，想要將之與合作學習形式相融合，首先要使合作有效。合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立思考，合作前的獨立思考是非常必要的，它關系到交流與交往的質量，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識。其次，學生在合作學習中要學會交流和傾聽，交流與傾聽的能力關系到合作學習能否順利進行。在交流方面，教師要指導學生有條理地表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。在傾聽方面，一個學生在說，其他人必須認真傾聽，要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的內在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及表達過程中的錯誤。

以核素教學為例，教師可以通過微課堂呈現核素、同位素、同素異形體等相似概念。先讓學生獨立思考5分鐘后，認真對比這些概念的差異，在此基礎上進行分組討論，先讓每一個學生表達自己的觀點，其他同學先傾聽，再進行交流討論，最后對小組討論的結果進行整合，幫助學生加深對相關概念的記憶。學生在學習過程中很容易將概念混淆，因此，教師可以在教學中通過合作學習的方式，讓學生進行討論得出結論，達到提高學習效率的目的。

二、細化微課問題，提高合作效率

微課教學的好處是能把課堂上無法細化的重難點分成板塊切割出來，通過線上教學的方法融入到學生的學習中，實際上是幫助學生整理的一個過程。但是在整理過程中，教師并不是直接把重點提出來告訴學生這就是重點，要去記憶背誦，而是在講解的過程中讓學生對知識點有一個具體的體會過程。因此，細化微課內容，能夠保證學生的合作學習質量。筆者認為，要保證學生的學習質量，首先要從學習內容上下功夫，再基于合作背景，促進課堂效率的穩步提升。

以氯氣的教學為例，課本中把氯氣直接通入氫氧化鈉溶液中進行尾氣處理，教師以微課的形式提出以下問題：1.該尾氣處理的原理是什么？2.這樣進行尾氣處理可能存在什么問題？3.裝置發生倒吸的原理是什么？4.如何對該裝置進行改進？通過層層遞進式的細化設置問題，讓學生獨立思考，在此基礎上進行分組討論，最后對小組討論的結果進行整合，從而達到對實驗中防倒吸裝置的應用深化記憶及理解的目的。

三、結合具體內容，選擇合作方法

針對不同的學習內容[2]，采用的合作方法也要不同。教師在教學中要以不變應萬變，同時要在不變中尋求改變。具體來說，合作學習是一個很寬泛的概念，在合作過程中有不同的合作方式，可能會劃分不同的合作群體，或者改變合作的人數，雖然沒有改變合作的教學方式，但是可以在教學中把學生的學習積極性調整至最高。一個小的知識點，如果采用7-8人的小組討論，可能有一半的人參與度不高，一個較難的研究性題目，采用2-3人的小組合作，可能無法得到有效的結論。基于此類效果最大化的理論，教師可以在教學中調整合適的合作方式，力求最大化地發揮合作學習的效果。

以制備二氧化硫實驗裝置圖為例，在實驗裝置中我們需要注意一些怎樣的細節，都是學生在學習中需要討論的問題。此類問題就可以采用讓學生7-8人一組的合作形式，因為實驗本身涵蓋了很多知識點，如反應類型，注意事項，如何在裝置后加入檢驗二氧化硫純度的裝置，如何除掉雜質等，并且在教學過程中問題的層次性也很豐富，從認識儀器如分液漏斗，再去探究其作用，然后到書寫主要的反應方程式，再到應用制備物質的性質解決問題，需要采用更多人的小組合作形式。教師也可以把某一個具體的問題拆分開來，如分液漏斗有哪些作用，采用二人一組的方式將其列出，無論采用何種方式，目的都是要充分調動學生的學習興趣，提高基于合作學習的微課教學的可行性，提高學生的學習效率。

四、從開展方式入手，培養合作學習習慣

從上述三點在實際教學中的應用入手，闡述基于合作形式的微課教學的可行性和具體辦法。此處從小的方面繼續探討其可行性策略。從開展方式入手，顧名思義，教師在教學時要在合適的時機插入某一相關內容的合作教學。在課堂教學中，教師可以用多媒體拋出問題讓學生討論，也可以采用互動式教學的辦法。由于學生的學習能力及基礎可能參差不齊[3]，教師要從“小”入手，對學生進行學習習慣和學習方法的培養，以合作學習為主，互動教學也包含在合作教學之中，剛開始的時候教師，可以參與到問題討論中，起到引導的作用，討論時間也可以放得更寬泛一些，讓學生有充足的時間去準備。但教學中合作討論的規模依舊是個值得注意的問題，太多則有的學生參與不到討論中，太少則會降低合作學習的效率，因此，對于不同問題，教師要把握不同的合作規模。我們調整規模的目的在于提升學生的參與性，最后得出結論的同時，教師要及時進行客觀的講解，有優有劣地去評價，幫助學生建立良好的學習習慣。

五、從結果考查入手，形成多元考查體系

在學期學習過程中，教師可以布置類似于互動探究的作業形式，通過微課的形式發布一些有關的知識碎片，讓學生自發形成小組討論，把碎片化的知識點整合并加以應用，形成一個課題，在期末時，教師可以單獨將該作業的成績列出，進行點評。教師也可以采用更多元化的考查體系和方式，不拘泥于答題的形式，也可以采用讓學生對某一具體知識點在講臺上講解的形式，考查學生對知識點的掌握程度。

依舊以二氧化硫制備裝置為例，平時的練習大多以填空題為主，在考查時學生難以真正理解背后的原理。甚至有學生可能寫不出正確的主要反應方程式，但是能寫出后面關于物理性質及其化學性質的考查內容填空，依舊能夠拿到一定的分數，在沒有完全掌握的同時，就能拿到一定的分數，學生的學科能力無法體現出來。如果采用讓學生講解的形式，教師就會有更多的空間去了解、觀察學生對裝置體系、尾氣回收原理、制備物質的具體性質等內容的掌握情況。結合課堂上分組討論的教學方法，就可以有效了解教學效果，再去調整教學方式，此舉能給予學生更多自由發揮的空間，也能給予老師調整教學方法的空間。

六、結束語

總而言之，高中化學教師在進行課堂教學時，要通過以上幾大方面，提高學生的學習興趣，使其高中化學學習升華充實起來。