基于多元情境，實現價值引領
——中職思政課程教學研究

劉保玉

(江蘇省吳中中等專業學校 江蘇蘇州 215000)

立德樹人是教育領域所推行的教育目標，提倡對學生進行全面的德育培養，所以，中職思政教師要負擔起相應的責任，改進教學模式，從自身出發，根據學生的學習情況，創設多元課堂教學情境，促進對學生道德品質的培養。隨著我國教育工作的推進，思政教育對學生未來的發展前景越來越重要，所以，中職思政教師要重視對學生的思政教育，基于多元情境進行思政課程，這樣不僅可以提高教學質量，還可以激發學生的學習興趣，對提高學生學習水平有重要指導意義。本文將對多元情境價值引領下開展中職思政課程進行探究。

一、導入多媒體情境

多媒體教學已成為教育領域的“寵兒”，多媒體可以運用音樂、圖片、動畫等手段提供多樣化的視聽刺激，創造出情景交融的氛圍。用多媒體教學導入課堂教學情境，可以有效集中學生的注意力，讓學生深深沉浸在課堂教學中，打開學生的學習思路[1]。在教學過程中運用多媒體技術是現代化教育中的一種有效手段，使用多媒體教學，可以讓學生更加直觀地掌握知識點，充分發揮多媒體技術的優勢，培養學生的思維能力，提升學生的綜合素質，從而促進學生全面發展。例如，學習“塑造良好形象”這一課內容時，教師可以運用多媒體技術導入教學情境。這堂課的教學重點是讓學生了解個人禮儀的基本要求及其蘊含的道德意義，教師可以播放視頻、展示與教學內容相關的圖片，激發學生的學習興趣，提高教學效率。教師也可以在教學過程中給學生放映與教學內容相關的電影，吸引學生的目光，營造課堂教學氛圍，這樣一來，可以很好地豐富教學內容，也可以有效提升教學質量。

二、創設生活化課堂教學情境

創設良好的生活化教學情境能夠激起學生的學習興趣，進而使其積極主動地學習。教學情境可以給予學生展現自我的平臺。教師設置生活化的教學情境，結合學生的表現，讓學生在身臨其境的教學環境中學習，有助于培養學生的道德品質。由于思政課程與學生的實際生活緊密相連，所以，教師可以根據學生的實際生活開展課堂教學活動。將教學內容與學生的生活情境相結合，讓學生自覺接納思政知識，從而提高學生的學習自覺性，讓思政課堂更加有趣靈動。例如，講解“感受道德之美”這一課時內容時，教師可以采用生活中的例子導入教學內容，在網絡上搜集一些現實生活中真實發生過的真人真事，如一些傳承文明、踐行美德的事例，從而創設生活化的教學情境。這一課時的教學目的是要讓學生懂得道德對完善人格、成就事業、促進社會和諧發展的意義。所以，教師要注重培養學生的道德素質，結合教學內容，創設生活化的教學情境，這樣既可以讓學生更好地理解教學內容，提高學生的道德素養，還可以增強教學效果[2]。

三、運用故事性課堂教學情境

故事中典型的人物形象、生動的故事情節，既能吸引注意力，又能激發興趣，能把學生不知不覺地引入到所學的內容上[1]。因此，中職思政教師可以針對學生的這個特性，在課堂教學中創設故事性情境，利用各種故事調動學生的學習積極性，也可以讓學生自己講故事，以此活躍課堂氣氛，突顯學生的主體地位。以“恪守職業道德”這一課的教學為例，教師可以以本課時教學內容相關的小故事導入教學內容，從而創設故事情境，讓學生更好地了解職業道德的基本規范，增強其敬業愛崗精神，如用汶川大地震的故事導入本課時教學內容，給學生講述在汶川大地震時援助汶川的警察、醫生、護士等，堅守在汶川地震現場，援救同胞，讓整個故事情境貫穿整節課，讓學生充分了解恪守職業道德的重要性。

四、實施游戲化情境

游戲化教學能讓學生主動且自愿地參與課堂教學活動。實施游戲化情境，能夠改善思政教學的方式，激發學生參與課堂學習的積極性，教師將具體的教學要求轉化為游戲，讓學生在自主游戲中達成預設的教學目標，讓每一個學生都愛上思政課[1]。例如，學習“提升道德境界”這一部分教學內容時，教師要通過講解這一課時內容，培養學生的道德修養，讓學生把握見賢思齊、身體力行等道德修養，進而提高學生的道德品質。教師可以創設游戲化教學情境，讓學生進行思政知識競賽，教師提前準備好思政題，以搶答的方式提高學生的反應能力，活躍課堂氛圍，學生逐漸熟悉游戲后，就會躍躍欲試，這樣不僅可以提升學生的思政水平，還可以活躍學生的思維。

五、結束語

總而言之，基于多元情境開展中職思政課程，需要教師從學生實際出發，考慮到中職學校的教學特色，根據學生的實際情況開展課堂教學活動，從而拉近師生之間的距離，激發學生的學習熱情與動力，讓課堂教學變得更加有趣，從而提高教學有效性。