統編教材小學低年段識字教學生活化探究

顧成歡

（蘇州大學實驗學校，江蘇 蘇州 215000）

陶行知先生提出：生活即教育。“教育極其廣闊自由，如同一只鳥放進林子里面。”他承認一切非正式的東西都在教育范圍以內，這是極其有力量的。語文教學不是簡單地學習書本上的知識，而是和生活息息相關的。引導學生去觀察生活中的漢字，這在一定程度上會帶動學生學習的積極性。生活中蘊含著豐富的語文學習資源，很多漢字不是老師教會的，而是學生在生活中自主習得的。在觀察生活，不斷探索的過程中能滿足兒童的好奇心與求知欲。實施素質教育，探索課內識字與生活化識字有效結合的途徑，全面提高學生的識字能力，促進語文課堂教學，為學生自主識字打下良好的基礎，才能取得最佳效益。

一、選取與生活經驗有關的內容展開識字教學

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”語文學科作為基礎學科與社會生活的聯系十分緊密，課堂教學知識可以表達生活中的所見所聞，生活中的所見所聞也可以回溯到課文中去。教師在教學中應有意識地利用生活經驗，選取與學生生活經驗有關的內容展開識字教學，既能讓學生更有效地學文識字，也能讓學生更好地體會生活。

這一點在統編教材低年段識字單元的教學中體現得特別明顯。識字單元中飽含著大量與學生生活息息相關的內容，例如：大自然、姓氏、美食、學校等。以大自然為例，在一上《對韻歌》《日月明》；一下《春夏秋冬》《古對今》；二上《場景歌》《樹之歌》《田家四季歌》中都直接包含與大自然有關的學習內容。我充分意識到這一點，并在教學中調動學生的多種感官來幫助識字。通過展示大量的圖片，讓學生更加直觀地識字。出示表示景物的詞語和與之關聯的短語，反映一年四季的氣象特點，讓學生對四季的代表性特征和景物有一定的了解。播放音頻、視頻，讓學生感受淅瀝瀝的雨聲， 呼呼的風聲，清脆的鳥鳴聲，從而引起學生的共鳴。教師在教學的同時也要充分融入生活，讓學生把書本上的知識與自己腦海中感受到的四季有機融合，并且在課后要讓學生去聞一聞花香，去摸一摸小草，從而真正體悟大自然中的風、霜、雨、雪，感受萬物生靈的神奇與美好。

二、創設與生活有關的情境展開識字教學

“生活教育指示我們說：過什么生活用什么工具。書只是生活工具之一種，是要拿來活用的，不是拿來死讀書的。”每個漢字都有它自己的故事，每篇課文也有它獨特的魅力。如果只是一味地死記硬背，生硬地教授，那么學生識字只能停留在字音和字形的表面，創設與生活有關的教學情境，能夠充分調動學生識字的積極性。而如何潤物細無聲地把書本上的知識點滲透給學生，則需要教師巧妙地選擇和安排。以一上《青蛙寫詩》的教學為例，本課描寫的是青蛙在下雨天，用“呱呱呱”的叫聲來作詩的場景。在第一個班級的教學中，我沒有創設情境，以教師的連貫講述為主，學生整體積極性不高。

案例一：

師：詩是一種特別的語言，“詩”字是我們本節課的生字，可以組詞：詩人、詩歌。青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？我們一起來看課文。

師：下雨了，“淅瀝瀝”“沙啦啦”，我們一起讀。你還聽到了怎樣的雨聲？

生：沙沙沙、嘩啦啦。

師：有了這么多好朋友幫助小青蛙，它的詩終于寫成了，我們來數一數，它的詩一共有幾句話？

生：兩句話。

師：讀了這首詩，你們發現了什么？

生：只有一個“呱”字。

師：嗯，“呱”字是個形聲字呢，放回課文里，你們會讀嗎？

生：會。

……

在第二個班級的教學中，我有意識地創設情境，我從一開始上課就創設了一個池塘的場景，給學生介紹了一個新朋友——一只可愛的小青蛙，并讓大家也來當一當小青蛙，感受一下池塘里的歡樂氣氛。在這一節課里，我將池塘這一情境貫穿始終，在情境中自然而然地滲透本課要學習的生字，并通過組建青蛙交響樂團，帶領學生又讀、又跳、又唱，學生十分開心，教學內容更加生動有趣，上課效果也更佳。

案例二：

師：小朋友們，看，這是一個美麗的——池塘，它是誰的家呢？

生：小青蛙。

師：嗯，這就是今天要給大家介紹的新朋友（板貼青蛙圖片）。這可不是一只普通的小青蛙，它還會寫詩呢！

師：這只可愛的小青蛙今天為什么要來寫詩呢？來，聽（播放雨聲音頻）。下雨了，雨點兒看見我們班的小朋友激動地唱起了歌，注意它唱的歌前面輕，后面響（出示淅瀝瀝、沙啦啦）。誰會唱歌？

生：我我我！

師：青蛙聽到雨聲，高興地從池塘里跳了出來，它說——我要寫詩啦！小青蛙們，它們想看他寫的詩嗎？

生：想。

師：有了好朋友們的幫忙啊，青蛙的詩寫成了。你們想來讀一讀嗎？現在讓我們組建青蛙交響樂團一起來讀一讀吧！注意，我是指揮家，小青蛙們，你們準備好了嗎？

生：呱呱呱……

三、引導學生在生活中自主識字

“人生需要什么，我們就教什么。”語文教學不光要重視課內，還要重視課外。課內語文學習和課外語文學習是語文教學的兩個重要方面，這兩個方面各有特點，各有側重，相互補充，相互依存。只有將課內語文學習和課外語文學習密切結合，才能更好地提高語文教育的質量。

拓展生活渠道，利用學生在生活中的一些常見的場景，引導學生在生活中自主識字，能夠讓學生感受到識字用處大，增強識字的成就感。統編教材低年段引導學生在生活中識字的最典型例子要數語文園地的“展示臺”板塊了。在一上《語文園地二》中就有引導學生從卡片和作業本上認識同學的名字的相關內容。《語文園地六》中給學生展示了“小賣部”“便利店”“衛生院”等生活中的場景，引導學生通過觀察建筑的名稱和招牌上的字來識字。一下《語文園地二》中引導學生拓寬識字渠道，除了語文書，還可以在其他課本上認識許多字，體現了大語文觀；《語文園地六》中為學生搭建課外識字展示平臺，引導學生認識視頻包裝上的字，鼓勵學生在生活中識字。

受到上述啟發，我經常在班級里展開識字活動，鼓勵學生制作識字小報，并挑選優秀的作品在黑板報中展示，評選識字小達人。我還讓學生把在生活中收集到的帶有漢字的實物帶到學校來進行識字分享，例如：餅干袋上的字、可樂瓶上的字、報紙上的字等，讓學生在自主交流中獲得成長，提升識字興趣。遇到假期，我還會給學生布置一項特殊的作業——“尋找生活中的漢字”，讓學生去找一找周邊的你能搜集到的漢字。假期結束，學生有的上交了和街邊店鋪、旅游景點等場景的合照，有的上交了漢字小報，有的用簡潔的話語表達了自己對漢字的理解，形式多樣。根據我的統計，在假期內，利用店鋪招牌識字的學生人數最多，有21人。其次是利用旅游景點和各類指示標語識字的，各有14人。另外，博物館、電影館甚至是車站和途經的大橋，都是學生在生活中識字的好去處。只要學生留心觀察，生活中處處可以識字。

在平時的教學工作中，教師不僅僅局限于引導學生把語文書上的知識學好，還要教會學生運用學習語文的方法，引導學生自己用心去發現、去感受、去領悟、去創新。讓學生把書本中學到的生字直接運用到課外的生活中去，再利用生活中的識得的漢字來鞏固課本中的知識，這樣才能把陶行知先生的“生活即教育”理念落實到語文識字教學的方方面面。