單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

金玉榮

（北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)，北京 102488）

一、 核心概念界定和解說

單元教學(xué)是在聯(lián)系、統(tǒng)觀思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)設(shè)計和組織形式。具體是指：教師遵循語言習(xí)得規(guī)律，觀照學(xué)習(xí)情境中的各要素之間的關(guān)系，有系統(tǒng)地選擇語文教學(xué)材料，安排教學(xué)程序，指導(dǎo)和組織學(xué)生以數(shù)日或一周的時間學(xué)習(xí)一組教學(xué)材料或解決一個問題，習(xí)得語言規(guī)律，建構(gòu)語言模式，內(nèi)化認知策略。

二、 研究與實驗的過程

（一）確立研究對象

實驗班：初三（12）班 對比班：初三（11）班

（二）確定研究的主要內(nèi)容

單元教學(xué)理念下的教學(xué)模式對提高復(fù)習(xí)課效率的促進作用。

（三）教學(xué)前測（以“尋找和概括論點”專題為例）

實驗班和對比班課前測評統(tǒng)計

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率10%，零分率35%， 平均分0.75；對比班滿分率12%，零分率33%，平均分0.90。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率12%，零分率60%， 平均分0.63；對比班滿分率14%，零分率64%，平均分0.64。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率5%，零分率70%， 平均分0.39；對比班滿分率7%，零分率69%，平均分0.35。

分析數(shù)據(jù)可知：實驗班和對比班對于這個題型的掌握程度相當，對比班有幾項數(shù)據(jù)要高于實驗班。

（四）單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課整體教學(xué)設(shè)計簡述

單元主題：尋找和概括論點

第一課時：通過對第一組文章（或語段）的閱讀，總結(jié)論點出現(xiàn)的位置特點。

選文如下：《談骨氣》第一、二段，《懷疑與學(xué)問》第一、二、三段，《學(xué)會轉(zhuǎn)身》第一、二段，《人的高貴在于靈魂》第一段，《小議“慎獨”》第一、二段，《想和做》第一至五段，《生于憂患，死于安樂》全文。

第二課時：通過對第二組文章（或語段）的閱讀，體會提示性詞語和中心論點的關(guān)聯(lián)。

選文如下：《人生差異在讀書》第一、二段 ， 《“凄美”人生》第一段，《小議“慎獨”》第一、二段，《學(xué)會轉(zhuǎn)身》 第一、二段，《過有容的人生》第一、二、三段，《不動筆墨不讀書》第一段。

第三課時：通過對第三組文章的精讀，探究并掌握概括或補寫文章中心論點的方法。

選文共三篇，包括《非寧靜無以致遠》和我區(qū)2013年、2019年一模語文議論文。

（五）以第三課時為例具體說明

1.結(jié)合教學(xué)目標，做好課前導(dǎo)學(xué)

下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，給學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)。檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱的情況，對學(xué)生的知識儲備情況和能力缺失點做到心中有數(shù)。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)重點，精心設(shè)計導(dǎo)語

圍繞“尋找”，以談話的方式導(dǎo)入新課：

師：這節(jié)課我們探討的專題是“尋找和概括論點”。說到“尋找”這個詞，有個小事情想尋求一下幫助，不知大家愿不愿意幫助我？

生：您說吧，什么事？

師：我有一只特別喜歡的鋼筆，忽然找不到了，大家能不能幫忙尋找一下呀？

生：老師，您那鋼筆是什么樣的呀？

師：你問這個問題對尋找鋼筆有什么幫助嗎？

生：不知道您的鋼筆是什么樣的，我怎么去找？

師：只有明確了特點才能有目的地去尋找。同理——

生：（搶答）我明白了，找鋼筆是這么找，找論點也得這么找。先得知道論點的特點，才有可能找到它，否則一篇文章那么多字，找論點就像大海撈針。

充滿趣味的導(dǎo)入方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.緊扣學(xué)習(xí)難點，由淺入深探究

復(fù)習(xí)階段的探究應(yīng)更注重層次性、實效性。這就要求教師設(shè)計探究問題的重點要突出，深度要逐漸遞增，使學(xué)生遺漏的知識點得到補充，弱化的知識點得以增強，錯誤的知識點得以糾正。根據(jù)前測可知，學(xué)生對論點的特點把握并不十分準確。可以這樣引導(dǎo)探究：

首先，從定義出發(fā)。因為定義最能揭示事物的本質(zhì)。

師：論點就是作者針對所論述的問題提出的見解、主張 。從論點的定義里，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于論點的哪三方面的信息？

生1：論點是作者的觀點，要針對論題，得是見解和主張。

師：根據(jù)這些信息，說說論點具有什么特點？

生2：論點是一個意思明確的議論句。因為它是觀點和看法，該怎么樣，不該怎么樣，必須得說清楚了，要不然等于沒說。論點要針對論題，否則就不知道這個看法是對什么問題的看法。論點得是作者的觀點，而不是我們的想法，所以讀者要仔細琢磨作者的意思。

然后，針對論點在文章中的地位和作用，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究。

師：王夫之說，無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。

那么，借用到我們的議論文里，此句中的“意”怎么理解？

生3：意，可以理解為文章的中心論點。

師：這句話告訴我們“論點”對文章具有怎樣的作用？

生4：論點是全文的統(tǒng)帥，全文所有的段落都要聽它的指揮，論點說什么，論據(jù)就得說什么。論據(jù)要能完全支撐論點，這樣，論點才能成為整篇議論文的最高統(tǒng)帥。

師：既然是統(tǒng)帥，就決定論點在內(nèi)容和形式上具有怎樣的特性？

生5：語言上要簡明。統(tǒng)帥嘛，話不能太多，每個字都得說在點上；要能統(tǒng)領(lǐng)全文，因為是全文中心。

師：請根據(jù)論點的定義和地位作用總結(jié)論點的特點。

生6：論點是議論句，表明作者的意思，針對論題，語言簡明，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這樣的探究，引導(dǎo)學(xué)生由形式到內(nèi)容，由表象到本質(zhì)，逐漸掌握了論點的特征，為接下來的尋找和概括論點打下堅實的基礎(chǔ)。

4.注重雙向評價，拓展思維空間

有研究指出：“教師應(yīng)努力幫助學(xué)生逐步開發(fā)自己的評價標準，教師和學(xué)生一起討論每一條評價標準的含義，鼓勵他們用自己的語言描述任務(wù)完成質(zhì)量的不同水平。”“當學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把自己當成教師，站在教師的視角考慮任務(wù)的目的和標準，那么學(xué)生就能更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要點，也能更好地理解高質(zhì)量的任務(wù)成果的構(gòu)成要素究竟是什么。”因此，此處“評”的環(huán)節(jié)學(xué)生既要對各類型答案的正確與否進行有理有據(jù)的評價，還要對題型的考查點進行評說。

（1）評價不同類型答案。首先出示學(xué)生答案（以我區(qū)2019年一模考試議論文第一題的答案為例）

①要把好的老規(guī)矩重新梳理出來，樹立起來。

②我們應(yīng)該樹立老規(guī)矩。

③塑造良好的精神風(fēng)貌，更加堅定我們的文化自信。

學(xué)生先在組內(nèi)進行評價、判斷，然后再派出組內(nèi)代表在班級內(nèi)發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生既要重新閱讀原文，關(guān)注各段內(nèi)容，又要再次審視評判依據(jù)，即論點的各種特征，思維也在原文和評判依據(jù)之間不斷考量。各種思考的結(jié)果在小組內(nèi)、在班級內(nèi)碰撞，或交融，或背離。但不論怎樣，此時的評價都為學(xué)生的深度思考提供了廣闊的空間。經(jīng)過一系列思考、討論、發(fā)言，最后達成共識：此題雖然并未明說考查的知識點，但實際的考查點就是“準確把握文章的中心論點”。根據(jù)概括論點的原則可知：①為正確答案，它具備論點的所有特征；②③兩個答案都有缺陷，②句不能涵蓋全文，③句并不表明觀點。在對不同答案進行評價的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生找準評價角度和依據(jù)，而不能僅僅是憑借自己的“感覺”。

（2）評說出題的角度和用意。第一篇議論文考查學(xué)生精讀各段，分析論據(jù)，通過對論據(jù)共性的理解表達觀點的能力。第二篇議論文考查學(xué)生綜合考慮論據(jù)的共性和差異，全面表述觀點的能力。第三篇則更加關(guān)注論題和論點的關(guān)系、論點的形式特點等的考查。在教師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生才能準確評價出不同題目考查意圖的異同，從而把握應(yīng)對論點題型的原則。

5.師生共同反思，促進改進提升

教師對本節(jié)課優(yōu)、缺點進行反思，為下次的新課找到提升的空間。

學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點和頭腦中已有的知識體系進行融合歸類，完善頭腦中的“知識樹”；對本節(jié)課涉及的題型進行總結(jié)，從中找出差異和共性。

三、 研究與實驗的結(jié)果

（一）課后測評結(jié)果

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95；對比班滿分率83.3%，零分率13.3%，平均分1.7。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率4.8%，平均分1.85；對比班滿分率80%，零分率16.7%，平均分1.63。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率0，平均分1.90；對比班滿分率76.7%，零分率20%，平均分1.57。

（二）一模檢測相關(guān)題型測評結(jié)果

題型1“尋找論點”（滿分2分）：實驗班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95；對比班滿分率80%，零分率13.3%，平均分1.67。

題型2“概括論點”（滿分2分）：實驗班滿分率91%，零分率4.8%，平均分1.87；對比班滿分率73.3%，零分率20%，平均分1.53。

題型3“補充論點”（滿分2分）：實驗班滿分率90%，零分率0，平均分1.90；對比班滿分率70%，零分率23.3%，平均分1.47。

四、對實驗結(jié)果的思考

（一）達到專題訓(xùn)練、穩(wěn)步提升的目的

通過測評可知：單元教學(xué)理念下的新的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)課后，實驗班與對比班就論點的三種題型作答質(zhì)量進行比較，實驗班滿分率、平均分都呈現(xiàn)上升趨勢且上升幅度大，零分率大幅下降。在一個月之后的二模相關(guān)題型檢測中，實驗班學(xué)生依然遙遙領(lǐng)先，而對比班學(xué)生則在相關(guān)項目中有不同程度下降。說明單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課使學(xué)生真正掌握了知識，鍛煉了能力，且掌握知識的持久性更長。

（二）促進學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)把握

復(fù)習(xí)課不同于講新課，更不是就某篇說某篇，而是幫助學(xué)生把混沌的知識脈絡(luò)梳理清晰，把斷聯(lián)的知識體系架構(gòu)完整。單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計與此相適應(yīng)，更注重系統(tǒng)性。就本教學(xué)設(shè)計而言，第一課時和第二課時相互補充，既要關(guān)注論點位置，又要借助提示語句，使尋找論點的途徑更加全面。前兩課時與第三課時互為補充，從三個角度（怎樣尋找論點、怎樣概括論點、怎樣補充論點）引導(dǎo)學(xué)生探究。通過后期追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)：中下等學(xué)生之前議論文題目基本得不上分，經(jīng)過單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的專題課訓(xùn)練，雖然補充論點題型還有待提高，但是尋找論點的題型不再丟分，概括論點的題型只是存在語言啰唆的毛病，且對理解議論文的其他問題也有幫助；一些優(yōu)秀學(xué)生不僅對議論文中論據(jù)和論點之間的關(guān)系理解更加透徹，甚至對他們理解記敘文中事件和主旨間的關(guān)系也有一定的促進作用，舉一反三的能力提高了。

（三）激發(fā)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，促進活力課堂的形成

傳統(tǒng)意義的論點復(fù)習(xí)課往往從論點的概念出發(fā)進行抽象的講解，而后做相關(guān)題型的練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課對學(xué)生思維的促進作用不大，教師和學(xué)生都會覺得索然無味。基于單元教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計，“學(xué)習(xí)目標的制定離不開對學(xué)生先期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的評估，以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)困難和發(fā)展需求。”另一方面，單元理念下的教學(xué)設(shè)計是把一個中心任務(wù)分化成幾個小的目標逐步完成。比如本案例中分三個課時完成一個專題任務(wù)。這樣就使得學(xué)生學(xué)起來不吃力，有“進階感”。教師圍繞重點、難點引導(dǎo)學(xué)生深入探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)、評價、反思的過程，就是學(xué)生思維不斷被激活，不斷發(fā)展“進階”的過程，也就是學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的過程。在這個過程中，復(fù)習(xí)課也變得充滿意趣和張力。