高中語文名篇名著閱讀教學的“入境”與“出境”

李海蕓

（吉林市松花江中學，吉林 吉林 132000）

聽、說、讀、寫是高中語文教學的四大板塊，同樣是學生必備的四項基本能力。高中語文名篇閱讀教學，需要學生在熟讀的基礎上提出自己的疑問，并基于自主探究與小組合作等方式做好總結和應用，以通過這一過程的開展強化學生閱讀思維，提升學生解決實際問題的能力。此外，還必須解決學生語感不強、學習積極性不強等實際問題。基于此，文章立足高中名篇名著閱讀，從“入境”和“出境”視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、“入境”和“出境”的基本概述

何謂“入境”？即學生思維隨著作者描繪進入文章表達情境的思路，領略文章構建的意境和情感。在名篇名著閱讀教學中，學生只有入得其境，才能抓住要素，才能一針見血地揭示文章的情感表達。那如何才能入境呢？第一，認真閱讀文本。閱讀文本，體會作者如何透過景抒發自己的情，如何實現情與景的交融。學生只有真正地把握了這些，才能理清文章情感脈絡。第二，寓情于景。將自身情感和作者情感融合起來，產生情感的共鳴，才能真正地進入到作者創造的藝術世界之中。如若脫離情感閱讀文本，文章就是文字的堆砌，沒有任何的意義。然而名篇名著閱讀中的景并非景色自身，而是通過作者情感滲透擬人化了的客觀事物。景是情的載體，同樣的景通過不同人的反應，其展現的情感完全不同。所以只有入境，才能真正地了解景中蘊含的情感。第三，想象和聯想的運用。入境也必須借助學生的想象和聯想。名篇名著構建的景物是學生自我的感知，是藝術化處理的結果。作品描繪和學生腦海的加工結合起來，借助想象與聯想，可以生成學生自己的情感體驗，可以從中汲取新的知識。

單純入境還不夠，還要從文中跳出來，即“出境”。只有入得其所，出得在理，才能內化于讀者的心中，才能提升學生鑒賞美、創造美的能力。“出境”要探尋作者如此描繪的目的，這樣寫要闡述的道理。學生只有了解這些，才能融合自己的創造，才能在此基礎上有所提升。一般來講，名篇名著表達的情感都是真摯的，能夠觸動人的心弦，能夠引發人的共鳴。但真摯的情感卻并非都具有教育意義。開展名篇名著閱讀教學僅僅是一個手段，其目的在于通過賞析、評價提升高中生自身的審美和寫作能力。“入境”和“出境”是名篇名著閱讀教學的兩個重要板塊，兩者相互聯系，不可分割。只有入得合理、巧妙，才能出得在理、高明。

二、“入境”和“出境”在名篇名著閱讀教學中應用的必要性

在高中語文教學大力改革的背景下，涌現出了大量的閱讀教學方法，比如“點撥法”“六步教學法”“三主、四式”導讀法。雖然上述教學方法的應用各不相同，但通過對其具體應用效果分析，都體現著“境”“場”的思想共性。引入情境是開展名篇名著教學的最佳選擇，基于《高中語文課程標準》改革的實際要求，教師不單要注重閱讀技巧的教學，更要注重培養學生分析、發現、解決問題的能力。因此，教師必須思考如何引導學生“入境”，如何指導學生“出境”，如此才能形成全局的邏輯思維。

三、高中語文名篇名著閱讀教學中的“入境”策略

學生只有進入名篇名著的“境”，才能拉近和文本、作者的距離，才能增強他們學習的信心，進而端正自己的學習動機。關于如何“入境”，文章提出了如下三點方法：

（一）堅持“知行合一”理念，區分文本類型，因“體”選視角

“知行合一”是陶行知先生提出的一個教學理念。高中語文名篇名著教學必須立足“知行合一”理念，分析閱讀中的“知”與“行”兩個方面。“知”即通過教師引導，讓學生認識到開展名篇名著閱讀的重要性以及閱讀思路。“行”即從行為視角教給學生閱讀的技巧，并區分文本類型，因“體”開展針對性教學。教師在設計閱讀情境的過程中，必須以文體為特征，以便于學生抓住重難點，以迅速地“入境”。以文章《勸學》為例。閱讀情境設計必須以文言文特征為基礎。教師在設計文本情境的過程中要分析文言文的語言特點、情感表達特點、內容描繪特征。在構建好教學情境后，還要考慮選擇哪一方法引導學生“入境”。

要想讓學生迅速地“入境”，教師可以引導學生從題目、注解、翻譯文言文等幾個方面入手。通過多次朗讀，把握句子停頓、語調以及情感表達，這對學生透過文字探尋作者情感有著積極的作用。在名篇名著閱讀教學中，部分學生喜歡用辯論或課本劇的形式引導學生“入境”。實際上，要想讓學生快速地進入到文本情境中，還必須落實到文言文探討的關鍵事物上。比如：《勸學》中荀子提出的“學不可以已”的背景是什么？

（二）提取“入境”導入點，基于學生興趣設置問題，啟發學生智力

名篇名著是高中語文閱讀的重要組成部分。教師在引導學生“入境”之前，要分析、研究閱讀內容的語言特點、寫作手法以及題材。比如部分名著諸如《紅樓夢》《水滸傳》《雷雨》等內容十分廣泛，上到國家政治下到兒女情長；小到家庭瑣事，大到社會背景。真可謂一景一物，一人一情，都滲透其中。但名著作者并非“寫無定法”，而是從細節入手闡明道理。所以，除了學生以往經驗、自身體會外，教師還可以從文本傳遞的價值觀、興趣愛好等視角出發，作為“入境”導入點。比如，郁達夫《故都的秋》中有這樣一句話，“不逢北國之秋，已將近十余年了”，引出了作者對秋的眷戀，表達了作者的落寞。教師可以引導學生展開思考：你會在什么情況下對一個事物、一個人產生眷戀呢？大家思念某個事物或人的時候是否也喜歡基于眼前的景物有感而發呢？大多數情況下的“入境”是從學生自身生活與作者相似情感表達為基礎的。正所謂設身處地地想便是這個道理。當然了，文眼也是“入境”的導入點之一。比如魯迅的《秋夜》開頭第一句便是文眼。教師可以引導學生層層剖析，細細品味。學生要想“入境”就必須有所感悟，必須仔細品味作者的語言特點，抓住文本特征和內涵。

在確定好“入境”導入點之后，教師要從高中生的興趣愛好、學習情況出發，設置問題，以引發學生在情境中深入思考，以喚醒學生內心的求知欲望。教師要注意，問題的設置必須以學生思維特點為前提，要能夠調動起學生的積極性。比如，郁達夫的《故都的秋》是“清”、是“靜”、是“悲涼”的，但作者如何體現出來呢？以意象為“入境”的導入點，教師引導學生提取文本中的經典意象，比如“很高的碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹葉底的“漏下來的日光”、破壁腰中的藍色的“牽牛花”等。基于此，教師可以設置如下的問題：（1）作者是如何描繪這些意象的？（2）結合意象，談一談你自己的感受。（3）說一說作者心中“北國之秋”的形象。（4）作者在描繪北國之秋時的心理狀態是什么？（5）作者真正要表達的是什么？（5）你有過這樣的感慨嗎？請描繪你當時的心境。

在解讀文學作品的過程中，教師不要和盤托出地告知學生答案，而是通過問題設置引導學生質疑，并給予學生一定的鼓勵和肯定，不能局限于權威答案。

（三）豐富“入境”導入方式，整合有關資源

引導學生“入境”的方式方法可謂是多種多樣。比如設置問題，再如以音樂烘托氛圍、從學生生活經驗出發等。以巧借學生生活經驗為例，在具體操作過程中，教師要嚴格貫徹和落實“生活即教育”的理念，將理論知識教學和現實生活結合起來。比如在馬克·吐溫的《百萬英鎊》的學習中，教師可以引導學生思考自己的身邊是否有“拜金主義”的人，你如何看待“金錢”。心理學家研究表明，人的情感和認知活動有著密切的關聯，人的認知活動的發生和發展以情感誘發為基礎。所以，在培養高中生“入境”思維的時候，必須以學生熟知的生活經驗為依托。

四、高中語文名篇名著閱讀教學中的“出境”教學策略

在“入境”之后，還要引導學生結合當下語境，生成新的語境，以在這種帶有熟悉感的語境的引導下，讓學生迸發出更多的奇思妙想。給學生一個奇思妙想的出口，即“出境”，讓學生將自己的理解表述出來，并在學生的思維碰撞中提升他們的學習信心，并喚醒他們內在的學習動機。文章結合自身教學實踐，從如下兩大方面討論了“出境”的策略：

（一）激趣導學，通過層次問題設置“出境”

音樂、圖畫不僅可以引導學生“入境”，同樣在引導學生“出境”中發揮著重要作用。以《紅樓夢》的閱讀欣賞為研究對象。教師需要在整合文本內容、調控教學節奏的基礎上變換情境，以讓學生基于教學需要隨時地切換“入境”和“出境”。教師開展這一教學的前提在于保持學生的良好閱讀心態，促使學生能夠聚焦文本主題。比如在閱讀“林黛玉進賈府”這一片段的時候，教師可以利用網絡搜索有關“林黛玉進賈府”的影視作品、戲劇、電影，并引導學生一同分析：（1）不同版本的“林黛玉進賈府”為什么有不同的詮釋方式？（2）不同版本的異同點有哪些？它們在哪方面的表現是趨同的？（3）不同版本的差異表現有哪些？（4）你第一眼的“林黛玉”是怎樣的形象？有何依據？（5）初見黛玉，眾人的表現是什么？

基于教師設定的問題，可以推動學生的有效閱讀，也可以讓學生跳脫文本的限制，依據自己的思維模式解讀文本的內容和含義，進而全面認識“林黛玉”這一人物。采取這一方式開展教學，激發了學生閱讀興趣，而且教師還有效把控了課堂，避免學生過渡沉溺情境，缺乏獨立自主的思考。

（二）反思討論提升學生理解能力，調查分析取證開展深入研究

“出境”的作用在于能夠引發學生的深入思考，能夠幫助學生建立起自己的閱讀思維模式，幫助學生解讀名篇名著中的重難點內容。基于高中生自身認知能力薄弱的特點，他們難以形成系統、科學的研究。所以教師要發揮自身的引導作用，以啟發學生的深入分析和思考。依然以“林黛玉進賈府”這部分為閱讀研究對象。這部分內容展現了“賈府”中人的性格特征。比如林黛玉眼中的賈府，反映了賈府建筑的宏偉外觀，也暗示了賈府顯赫高貴的社會地位；眾人看到“林黛玉”的行為表現存在一定差異。文中描繪了幾次哭？分別是誰？每次“哭”所表達了人物怎樣的一種情感？文章也描繪了表情相同的“笑”，為什么出場的時候都要笑呢？如上的種種問題都是需要學生通過深入閱讀文本解決的。在學生的閱讀中，教師可以引導他們通過開展角色扮演、實踐調查、現身說法等方式揣摩作者的思想情感。以在學生的自主探究中更好地理解名篇名著，進而深化學生對文章主題的理解。

五、結語

如何讓學生全身心地進入到名篇名著閱讀教學中呢？文章提出了“入境”和“出境”的具體方法，以區分文本類型、提取“入境”導入點、豐富“入境”形式引導學生進入文本，通過設置問題、學生討論反思引導學生“出境”，以參透名篇名著的知識性和藝術性。綜上所述，教師要深入分析閱讀文本、學生的語文學習學情，引導學生“入境”和“出境”，以深化學生對文章的理解，對文章情感的把握，進而從根本上提升自身的閱讀能力和閱讀素養。