在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“問題導(dǎo)學(xué)法”的實踐

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是通過設(shè)置特定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在思考、解決問題的過程中獲得知識和技能的一種教學(xué)方法，它不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能突出教師的主導(dǎo)地位，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) " 問題導(dǎo)學(xué)法 " 實踐

近年來，問題導(dǎo)學(xué)法被大力推廣于初中教學(xué)中，對于提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重大的影響，它有利于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在實施問題導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)注意以下三個問題：

一、問題的設(shè)置要結(jié)合實際情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，而問題導(dǎo)學(xué)法正是根據(jù)實際情況來設(shè)置問題，幫助學(xué)生理解和解決難點，極大地提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，問題的設(shè)置是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在設(shè)置問題時，教師要注意以下三點：第一，問題的設(shè)置不能超過教材范圍，要充分體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);第二，問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等因素，保證學(xué)生有能力理解并解決;第三，問題的設(shè)置要有針對性、代表性，要能反映出本課時的教學(xué)內(nèi)容。教師必須嚴(yán)格遵守這三點，才能使問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《全等三角形判定定理》時，教師可設(shè)置問題：“已知兩個三角形有兩邊和一角對應(yīng)相等，如果要使兩個三角全等，則要怎樣安排條件？”此外，教師還可以設(shè)置兩個問題，“根據(jù)已知條件畫出滿足題意的三角形，可以發(fā)現(xiàn)什么？”“如果要畫出唯一的三角性，則改變題中三個條件中幾個量的值？”進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考。第一個問題是面向全班學(xué)生的基礎(chǔ)性問題，而第二個問題是面向成績較好、愿意挑戰(zhàn)的學(xué)生的探究性問題。通過結(jié)合學(xué)情，使問題更加符合學(xué)生的實際，更好地發(fā)揮問題的作用。

二、問題的設(shè)置要注意前后呼應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與實際生活中的問題緊密聯(lián)系起來，找出彼此之間的規(guī)律，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，把問題轉(zhuǎn)化成自己比較容易解決的生活問題。但是，在問題的設(shè)置上，教師要注意前后呼應(yīng)，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容連貫，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、問題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)過程是一個以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者、指引者的教學(xué)過程，在這個過程中，教師設(shè)計問題供學(xué)生分析，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，當(dāng)遇到學(xué)生解決不了的問題時，教師再給予及時指引。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置。因此，設(shè)置的問題要具有探索性，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠根據(jù)問題進行自主探索。如在教學(xué)《數(shù)軸》時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，出示溫度計的實物或圖片，提問：“溫度計上的刻度有什么特點？你能讀出圖中溫度計所表示的溫度嗎？”此外，教師還可以創(chuàng)計問題情境：“某東西向公路上有一個車站，車站東4米處有一棵柳樹，東8.5米處有一個電線桿，車站西5米處有一棵槐樹，請作圖準(zhǔn)確地表示題目中物體的位置關(guān)系。”學(xué)生通過動手探究，在問題中進行實踐探索，自主得出了數(shù)軸的三要素，加深了學(xué)生對知識的理解。

對于成績較差、探究能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計啟發(fā)性問題，如在“車站問題”的探究中，筆者設(shè)置了這樣一個問題：“作圖時，能否以一種物體作為其他物體的參照物？”從而引導(dǎo)這部分學(xué)生進行猜想，使他們參與到探究知識的過程中。

四、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法具有積極的推動作用，在實施過程中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。這就要求教師必須合理地設(shè)置問題，符合學(xué)情，滲透教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性。此外，教師還要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，真正發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

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（作者單位：云南省騰沖縣滇灘中學(xué)）