關于初中語文高效課堂閱讀教學策略的分析

徐伊蓉

（南昌外國語高新學校，江西　南昌　330029）

關于初中語文高效課堂閱讀教學策略的分析

徐伊蓉

（南昌外國語高新學校，江西南昌330029）

伴隨著新課程的改革，初中語文閱讀教學中，教師應轉變傳統的教學觀念，主動對教學方法創新，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學過程中，這樣教師就能有效的培養學生的綜合能力和閱讀素養，進而提升學生的學習效率。

初中語文；高效課堂；閱讀教學

學生作為學習的主人，初中語文教師在閱讀教學過程中以學生主體，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，這樣教師就能激發學生內在的潛能，讓學生形成良好的自主閱讀能力。初中語文教師在閱讀教學過程中，應采用合理的教學方法，引發學生對閱讀知識的關注，讓學生主動研究語文閱讀教學內容，幫助學生形成良好的閱讀理解能力，使學生熱愛學習語文閱讀教學內容，這樣教師也能有效的改善課堂教學質量，提升課堂閱讀教學策略。

1　關于初中語文閱讀教學存在的問題

1.1b 課堂教學模式單一，教學方法老套

受傳統教學形式的影響，目前，在我國初中教育中，仍有部分教師的教學觀念沒有得到轉變，教師在閱讀教過程中依舊采用傳統的教學方法，使得語文閱讀教學內容枯燥乏味，對學生而且，缺乏趣味性而新穎性，這樣教師就很難引發學生對語文閱讀教學內容的關注，而且，傳統的教學方法也使得課堂教學模式單一，從而致使課堂教學氛圍沉悶，缺乏活力。這不僅不利于教師轉變教觀念，對語文閱讀課堂教學質量的提升也具有一定的影響。

1.2教師在課堂教學中占據主體地位，忽視學生的主體性

盡管新課標已經明確提出，教師在教學過程中，要以學生為主體，讓學生充分參與到課堂教學中，但目前，仍有部分教師在課堂教學過程中占據主體地位，并不斷的向學生傳授理論性的閱讀知識，這樣就導致學生只能被動的學習語文知識，這十分不利于學生自主學習語文閱讀知識，并嚴重阻礙學生自主學習能力養成。

1.3教師缺乏培養學生思維和創新能力，導致學生無法有效的分析閱讀知識

由于部分教師將主要的教學精力放在學生的學習成績上面，而忽視了學生的學習過程，使得學生只能死記硬背的學習語文知識，這樣學生就很難在學習的過程中激發自身的思維能力和創新能力，從而致使學生的學習成績下降，最終影響到學生閱讀理解能力的發展［1］。

2　針對初中語文課堂閱讀教學提出的策略

2.1改善課堂教學模式，對教學方法創新

初中語文教師要想有效的改善閱讀課堂教學質量，教師就應對教學方法創新，在教學過程中參與不同的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生主動學習語文知識，并使學生對閱讀知識進行探索，當學生參與到課堂教學過程中，教師就可以改善課堂教學模式，提升課堂教學質量。例如：在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，為了讓學生把握這首詩的基調，教師可以采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生有感情的朗讀詩歌，并讓學生分析詩歌的含義，使學生能夠理解詩歌的哲理，這樣教師就能激發學生的思想情感，讓學生對這首詩歌產生濃厚的學習興趣。然后，教師再端正學生的學習態度，讓學生學習面對困難或挫折時積極樂觀態度，養成堅忍的品質［2］。

2.2以學生為主體，充分發揮學生的主體性

在語文閱讀教學過程中，教師應以學生為主體，讓學生充分發揮自身的主體性，這樣教師就可以幫助學生養成良好的自主學習習慣，讓學生能夠在學習的過程中自主發現問題、分析問題和解決問題。比如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，首先，教師出示課題，讓學生思考課題的含義，為什么時課文的題目為紫藤蘿瀑布，其中都描寫這什么？等問題，然后，教師讓學生自由朗讀課文，讓學生初步了解課文的內容，并找出相應的答案。為了有效的開展教學，教師再對學生提出相關的教學問題，引導學生從課文中找到答案，并能使學生深刻的理解每段課文的含義，進而讓學生體會作者所要表達的思想情感。只有教師讓學生理解課文的內容，感悟課文的中心，學生才能找到學習目標，并積極主動研究語文閱讀教學內容［3］。

2.3注重培養學生的思維能力和創新能力

對于學生而言，良好的思維能力和創新能力，可以激發學生的學習動力，讓學生準確的理解閱讀教學內容，從而提升學生的學習效率。因此，初中語文教師要注重培養學生的思維能力和創新能力，在課堂教學過程中，采用創設問題情境教學，引發學生對問題的思考，培養學生的質疑能力，而且，教師創設問題情境教學也能為學生營造一個良好的閱讀氛圍，這樣學生就會受到良好的熏陶和感染，形成良好的語文閱讀素養。

3　結束語

總而言之，初中語文教師在研究閱讀教學策略時，教師要充分的考慮學生的身心發展特征，根據學生的學習特點，研究教學策略，制定教學方案，這樣教師在教學過程中才能調動學生的學習積極性，培養學生的思維創新能力和自主學習能力，讓學生養成良好的閱讀分析能力，進而幫助學生提升閱讀效率。

［1］湯桂英.初中語文閱讀課堂教學融入故事嘗探［J］.教育教學論壇，2016，（03）：12-23.

［2］馮衛.對初中語文閱讀小組合作學習高效化的探討［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（02）：45-56.

［3］高建芳.對初中語文閱讀課堂教學的“求實”思考［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（02）：89-90.

文獻標識碼：文章編號：1003-5168（2015）-12-0278-1