課程思政視閾下高職語文教學改革初探

劉金玲

（江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院，江蘇 無錫 214000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”各高校都把思想政治教育貫徹于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。語文課程是高職教育的基礎課程，不僅要解決人文性與工具性如何有效結合的問題，還應充分考慮高職生專業和職場需求靈活安排教學內容，并與課程思政有機結合，將思想政治融入教育全過程，提升學生的思想道德素養，幫助學生形成正確的三觀。

一、課程思政的內涵

課程思政是一種綜合教育理念，它以構建“三全”育人格局的形式將各類課程與思想政治課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務。課程思政是高職教育的思想指引，各高職校深入挖掘各類課程中蘊含的各種思想政治教育資源，對當前傳統的教學觀念和模式進行改革。高職語文課本身的性質和特點，使思政元素很容易融入到課程中去，通過經典作品、優秀人物事跡等向學生傳播積極健康的主流思想，深刻解讀社會主義核心價值觀，使學生了解并自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止。

二、高職語文課有融入思政元素的優勢

語文是人文社會科學的一門重要學科，是一門博大精深的學科。它是人們互相交流思想的最重要的交流工具，是中華文化的重要載體，傳承著民族燦爛輝煌的文明。高職語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程，是傳統文化教育的重要載體，它的人文性和思想性很強，本身就富含思想政治教育因素，具有融入思政元素的優勢，擔負著弘揚民族文化，引導學生樹立文化自覺和文化自信，建立傳承中華傳統文化思想的責任和使命，培育學生的民族精神，塑造他們高尚的靈魂，發揮文化育人的作用。

高職語文課教育與思政教育之間密不可分。在教學過程中，兩者相輔相成。高職語文教學積極響應國家教育方針政策，首先重點培養學生健全的人格，在教學中，教師利用精選文章中的傳統文化、名人事跡、先哲的智慧和思想，以及真實生動地展現民族優良傳統、謳歌民族精神，豐富的倫理道德，人生哲理，生命的意義等等，挖掘其中潛在的思想政治教育內容進行德育滲透，讓德育和智育很好地結合，例如：戴望舒的《尋夢者》中體現的追求理想、上下求索精神；《金黃的稻束》對勞動者的謳歌；《采石工》對生命價值的贊美；《假如給我三天光明》中對生活和人生的看法；《托爾斯泰傳》中托爾斯泰的光輝形象等等，使學生深受文學作品中真善美的文化感染和熏陶，引導幫助他們塑造健康健全的人格。其次，通過學習和了解中華民族的歷史文化、歷史人物，情不自禁地激發學生對祖國、對人民、對家庭、對他人的責任感，用高尚的情操凈化自己的靈魂，培養正確的歷史觀，形成強烈的民族認同感和自豪感。例如：《我所敬仰的蔡元培先生》展現的蔡元培先生優秀的品質和偉大精神；《夢和淚》中體現的冰心的赤子之心等等。從而撥正自己的人生價值取向，提升道德修養，增強文化自信，成為一個熱愛祖國，珍惜青春年華，渴望追求美好生活，樹立遠大理想，傳承文化，對社會有用的人，為實現偉大中國夢而努力奮斗。

語文教育和課程思政相互交融，彌補了思政課不具備的文學感染力和藝術魅力。啟發學生的思想，使他們正確理解社會主義核心價值觀，還能幫助他們樹立正確的三觀，形成積極樂觀的人生態度，促進學生的自由全面發展。

三、高職語文課程滲透思政的有效措施

隨著社會經濟的發展，職場的需求，要求畢業生不僅具有良好的人文素養和科學素養，還要有創新精神和合作意識。為了迎合社會需求，語文教育需要進行一些改革，在不違背語文教育規律情況下，國外的和其他專業的成功經驗可以拿來借鑒，使語文課適應現代化發展，在培養和提升學生思想政治水平、科學文化素養等方面發揮應有的作用。所以，思政教育與課堂教學的結合是當前發展的必然趨勢，語文教師必須要認清這個趨勢，提高課程思政的站位，深化教法和教學模式改革；提高自身的人文素養和育人能力；從語文教學過程中挖掘思想政治教育因素；在語文寫作訓練中滲透思想政治教育；在語文實踐活動中融合思想政治教育；注重思政元素評價。

（一）高職語文教學模式的改革

高職語文教學在當前采取的教學模式還是較為傳統，過于以本為本，一味地講解教材里的內容，知識點龐雜，學生難以理解。實際上，在教學過程中可以充分利用信息化技術，采用線上教學資源與線下合作探究相結合的混合式教學模式，讓學生通過線上閱讀搜集資源，激發學習的興趣和熱情，線下探究鑒賞經典文學作品，接受文學作品的洗禮，經過文學藝術魅力的熏陶，具有一定的文化品位和審美情趣。同時，教師立足于教材，將內容劃分成無數個板塊，選擇一些內涵深刻、主題鮮明的文章開展專題教學，在專題教學中教師要將專業知識和思政教育結合起來，分析課文的同時提升學生的思想道德修養，實現思政教育與語文課堂有機結合。

例如高職語文課中的科普文章，并不一定要學生掌握新的科學知識，而是讓學生通過學習和鑒賞，得到科學精神的熏陶。高職語文教材第一冊中的《伯格曼法則在北極》就是這樣的一篇科普說明文。作者在文中驗證伯格曼法則和艾倫推論時，主要目的就是體現客觀、嚴謹的科學精神。所以在專題教育設計時引導學生關注的是作者親自在北極實地觀測的求實精神，在解讀文本中作者驗證時，讓學生找出作者列舉的大量的實地觀測的例證，證明伯格曼法則和艾倫推論是具有科學性的，再通過超星學習通線上視頻和圖片資料，讓學生更直觀地感受同一種物種，在寒冷的地方和在其他地方，形體上的不同，證實了法則和推論。學生通過尋找這些例證，并對它們進行對比，慢慢感悟到，科學事實能夠被重復性觀測驗證，科學的理論可以被重復性實驗證明，從而領悟到求實的科學態度。通過線上教學資源與線下合作探究相結合，使求實的科學精神悄無聲息地滋潤和熏陶著學生。

（二）提升教師的思政素養

隨著社會經濟的發展，社會對畢業生的要求也在不斷提升，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求，語文教師必須要認清這一現實，不斷提升自身的思想道德素養和專業素養，做好學生的引導。

高職學校也注意到提升教師素養的重要性，通過開展各種培訓和專題講座，提升教師的思想政治水平。語文教師不能滿足于原有的知識水平，面對知識爆炸時代，也要不斷汲取新的知識，積極參加教育教學研究，勇于反思、勇于實踐、善于總結，不斷提高自己的業務水平。語文教師不僅要教書也要育人，教師的言行舉止會直接或間接地影響學生的思想和言行。所以要加強自身政治的學習，正人先正己，要抓住每一個培訓和專題學習的機會，不斷提高自己的道德覺悟，提升自己的政治敏感度，提高自身的道德修養。平時也要多關注時事政治，通過學習強國和江蘇先鋒等政治學習提升自身思政素養。在教學實踐中，把思政與語文教學自然融合，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，結合所授的內容，采用線上線下、視頻、動畫、師生互動等方式進行教學，有針對性地對學生的政治思想、職業素養、心理健康等方面進行引導，引導學生提升人文素養的同時也自然而然提升政治素養。讓他們了解自己將來所從事的職業的前沿，在走上職場之前樹立正確的三觀，培養良好的職業綜合素養。

（三）在語文教學過程中挖掘思想政治教育因素

高職語文本身就融入了歷史觀、文化觀、民族情懷和自信等元素，蘊含著豐富的文化思想內容。教師在教學過程中要認真閱讀教材，研究教材，挖掘蘊含在文中的思政教育因素，設計好教學過程，使學生通過閱讀文本，解讀文本，學習語文專業知識，領悟思想主旨，提升自身政治修養。

例如在學習《夢和淚》這篇課文時，因為作者寫作時代與學生的生活時代的差異很大，作者的生活閱歷和學生的人生體驗也有很大差異，這些都成為學生正確把握文中的意味情味的障礙，更難理解冰心“哭”的真正情感。于是，深挖甲午海戰這一政治素材，通過截取甲午海戰慘烈影視片段、《馬關條約》的解讀、冰心父親和母親的海戰經歷等史實資料展示，讓學生回顧這段屈辱的歷史，引起感情的共鳴，深刻理解冰心的那顆赤子之心。并通過自己生活中“哭”的經歷與冰心“哭”比較，結合今年的疫情和洪澇災害，讓學生開展分組活動，利用各種平臺搜集疫情期間和洪災期間感人事跡，通過新聞報道、視頻資料以及發生在自己身邊的事，使學生通過更詳細更直觀的感受與作者、與舍小家保大家平凡又偉大的人產生共情，使家國情懷和赤子之心悄無聲息地滲透學生的心田。通過對文本的解讀和探究，讓學生了解了“別樣的冰心”，深刻意識到個人的情感與祖國的命運是緊密相連的，當國家處于危難時刻，我們應該與國家、民族同呼吸、共命運，摒棄“小我”、主張“大愛”。最后再通過寫作，“作文先做人”讓學生在前面情感熏陶基礎上，幫助他們增強愛國情感和道德意識，提高思想政治覺悟，以及責任感和使命感，結合學生的專業特點，選擇現實性較強的話題寫作，讓他們都有話可說。例如：通過對“別樣冰心”的學習和了解，結合自己的專業特色，圍繞“職業與責任”寫作，在寫作訓練中再次滲透思想政治教育，培養學生正確的人生觀、價值觀。既提高他們的寫作能力，又增強了職場認知，還陶冶了學生的情操。

（四）在高職語文綜合實踐活動中融合思想政治教育

高職的學生畢業后大部分直接走上社會，走進職場，終歸要完成一個身份的轉換，所以需要更早認識社會，了解社會，為將來更好地適應社會、適應職場打下基礎。高職語文中設置了《語文綜合實踐活動》模塊，就是讓學生親自走進社會，了解社會，通過親身調查體驗不知不覺地了解了國情和民情，進行了社會政治和思想教育。

例如在《走進家鄉》語文實踐活動中就組織學生進行分組活動，第一小組負責調查家鄉文化名人以及他們對家鄉的貢獻；第二小組負責調查家鄉的名勝古跡的前世今生；第三小組負責調查自己家鄉改革前后翻天覆地的變化。三個小組調查完畢后完成調查報告，并整理歸納調查資料制作課件講解展示。通過調查走訪，學生更全面地了解了家鄉自然風貌和人文精華，并深受其熏陶。再通過名人事跡、文化古跡和家鄉改革前后變化的講解和展示，進一步增強學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，也增強了建設家鄉、美化家鄉的使命感和責任感。

還有，如《社會熱點問題調查》通過對熱點問題的調查，培養了學生關注生活、了解社會的公民意識。如《“低碳生活”社區宣傳活動籌備工作》就是讓學生通過參加活動，了解、宣傳并倡導低碳生活理念，并且運用到日常生活實踐中。如《加強消費指導，培養勤儉美德》——職校學生消費情況的調查研究，就是讓學生通過調查各專業各年級同學的消費情況反觀自己，糾正自己，從而確立正確合理的消費觀，培養勤儉節約、艱苦樸素的美德和科學的三觀。類似蘊含豐富思政元素的語文綜合實踐活動還很多，不一一列舉。

另外，在開展語文綜合實踐活動的過程中，學生不僅學會了合作，增強了團隊精神，也提高了自身的搜集整理信息的能力、語言交際能力和社會實踐能力等。通過調查研究，也培養了實事求是的科學態度，調查研究的良好習慣，從而增強了社會責任感。

（五）注重思政元素評價

最后，為了保證高職語文教學成果，凸顯思政教育的時效性，應該建立體現思政元素的綜合評價體系。需要不斷完善教學效果評價指標，評價標準除了看教學目標是否明確，還要看授課內容是否體現時代特色、思政元素是否挖掘到位、思政專業與授課內容是否有機融合、融合的是否刻意、教師思想政治水平及對學生思想政治是否具有較強的啟發性；還要改變一份卷子定天下的傳統模式，除了卷面分評價，還要加入課前5分鐘思政滲入，課堂紀律、活動參與率，學習行為和態度，口語交際與寫作，語文綜合實踐活動，語文課外活動，文學社團活動和社會實踐等相結合的評價方式，根據各個教學模塊的特點還可以采用學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式進行。

在高職語文教學中融入思政是一項長期、復雜的綜合性過程。語文教師必須要深刻認識思政在整個教育體系中的重要地位，結合學生的自身和專業特點，把握時機滲透思想政治教育。深化教法教材改革，提升自身政治素養，挖掘思政元素，讓語文教學與思政教育自然融合，同向同行。