高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐與反思

魏 寧 馬華威

（齊魯師范學(xué)院 山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心，山東 濟南 250013）

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師的作用日益顯著，高校教師的教學(xué)能力如何，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校教師隊伍是高等教育發(fā)展的必然要求，是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作[1]，高校教師培訓(xùn)則是高校教師隊伍建設(shè)的重要途徑。高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)是高校教師培訓(xùn)中的一項必要的基礎(chǔ)培訓(xùn)，它的目的在于提高高校新入職教師的教學(xué)技能，幫助新入職教師盡快適應(yīng)高校教師的角色，掌握專業(yè)理論與課堂實踐有機結(jié)合的技巧，激發(fā)新入職教師專業(yè)發(fā)展的意識，對高校新入職教師的成長具有重要的引領(lǐng)作用。如何更有效地開展培訓(xùn)，我們對高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)進行了探索和實踐。

一、高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的意義

高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)是提升高校教師素質(zhì)、加強高校教師隊伍建設(shè)的必然要求，是高校青年教師進入角色、認(rèn)識自我、專業(yè)化發(fā)展的需要，是高校教師逐漸適應(yīng)高校課堂、錘煉教學(xué)技能、達到教學(xué)專業(yè)化的需要。

（一）高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)是適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要

我們黨和國家歷來非常重視高等學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，黨的十八大以來，高校教師隊伍建設(shè)進入了新階段，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上明確提出“要加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”；中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）指出，要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”；山東省委、山東省人民政府《關(guān)于全面深化新時代全省教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》（魯發(fā)〔2018〕44號）提出要“提升高等院校教師隊伍整體水平”。各地教育行政部門、各高等院校采取多種不同措施提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)就在于教學(xué)技能的提升。山東省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的山東省屬普通高校教師崗前培訓(xùn)，就是順應(yīng)新時代的要求舉辦的具有針對性和實效性的培訓(xùn)，對進一步提升高校新入職青年教師的教育教學(xué)技能，深入學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式、方法，豐富教育教學(xué)內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求和高等學(xué)校發(fā)展的需要具有重要意義。

（二）高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程[2]98。正如英國教育社會學(xué)家萊西所說，教師專業(yè)化“是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”[3]10。高校教師專業(yè)化主要指高校教師掌握和熟練運用所研究領(lǐng)域的專業(yè)知識、專業(yè)技能,具有較強的教學(xué)科研能力以及處理問題的實踐能力,擁有純熟的教育教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)能力,并能熟練有效地運用先進的教育技術(shù),始終以高尚的職業(yè)道德來引領(lǐng)教育教學(xué)、科學(xué)研究及為社會服務(wù)的職能及使命的過程[4]18。作為一名高校教師，既要有專業(yè)的學(xué)科知識，還要有專業(yè)的教育教學(xué)能力，包括高尚的師德、有效的教學(xué)實踐技能、創(chuàng)新發(fā)展的能力、教育教學(xué)研究能力等。教師專業(yè)化具有階段性、層次性、持續(xù)性、發(fā)展性的特點，教師發(fā)展的每個階段，對專業(yè)化都有不同的側(cè)重，而新入職高校教師的專業(yè)化則側(cè)重于教育教學(xué)技能的提高、教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)技能的培訓(xùn)就是針對高校新入職教師專業(yè)化發(fā)展的需要而進行的培訓(xùn)，它促使新入職教師盡快成長為合格的高校教師。

（三）高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需要

教學(xué)設(shè)計是教師以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點和自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，運用系統(tǒng)的方法，遵循教學(xué)基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行規(guī)劃、安排及決策的過程[5]5。教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個方面：第一，教學(xué)設(shè)計的發(fā)生時間：教學(xué)設(shè)計發(fā)生在正式教學(xué)之前，并一直貫徹到教學(xué)中及教學(xué)后的修改階段，并且是一個循環(huán)反復(fù)的過程。第二，教學(xué)設(shè)計包含兩個層面的設(shè)計：課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。第三，教學(xué)設(shè)計的要素有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生等。第四，教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效果，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的專業(yè)能力。高校教師教學(xué)的專業(yè)化是指在教育理念的指導(dǎo)下規(guī)劃教學(xué)、設(shè)計教學(xué)，并把設(shè)計運用于課堂實踐，會做并且會教。要做出好的教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效果，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教學(xué)過程的科學(xué)性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學(xué)方案的過程[6]18，需要真正地站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透,讓學(xué)習(xí)者充分體驗知識的形成過程,加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和求知欲。大多數(shù)高校新入職教師存在從學(xué)到教的角色轉(zhuǎn)變問題，還停留在與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)層面，沒有意識到如何運用專業(yè)知識聯(lián)系學(xué)生的實際來進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的發(fā)展。高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)成為高校新入職教師必須掌握的基礎(chǔ)，它會從專業(yè)的角度帶領(lǐng)高校教師完成從學(xué)到教的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)新入職高校教師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。

二、高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的目標(biāo)

高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)有三個階段的目標(biāo)：第一，通過教育教學(xué)理論知識的深入學(xué)習(xí)，幫助新入職高校教師理解課堂教學(xué)、掌握專業(yè)理論知識；通過說課指導(dǎo)，幫助新入職高校教師掌握教學(xué)過程中的基本技能，運用多種模式、方法進行課堂教學(xué)。第二，通過返崗實踐和網(wǎng)絡(luò)研修，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，深化理論知識的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。第三，結(jié)合返崗實踐教學(xué)中遇到的問題，通過磨課、研課，有針對性地進行教學(xué)技能的提升。

高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)形成“集中培訓(xùn)+校本返崗實踐、個人網(wǎng)絡(luò)研修+提升培訓(xùn)”的高校教師培訓(xùn)體系，幫助新入職教師掌握基本的高等教育教學(xué)知識、規(guī)律與技能，具備教書育人能力，為今后的教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；幫助他們熟悉我國我省高等教育情況，樹立正確的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)規(guī)范和健康的心理素質(zhì)；幫助他們在教學(xué)過程中滲透教學(xué)理論知識，學(xué)會運用理論指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)提升理論，真正實現(xiàn)運用教學(xué)技能自如地進行教學(xué)，成長為一名優(yōu)秀的高校教師。教學(xué)技能培訓(xùn)實現(xiàn)了高校教師職業(yè)素養(yǎng)和師德水平的提高，青年教師綜合素養(yǎng)、教育教學(xué)專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力的顯著提升，逐漸成為高校新入職教師培訓(xùn)中不可缺少的一部分。

三、支撐培訓(xùn)目標(biāo)達成的課程整體框架體系

合理設(shè)置培訓(xùn)課程并有效實施是提高新入職教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。如何聚焦、甄別高校新任教師的各種需求，篩選出本質(zhì)的、緊迫的問題作為培訓(xùn)課程需要解決的問題？哪些教育理論和實戰(zhàn)策略對新任教師而言是最為重要和實用的？什么樣的任務(wù)和活動能夠引導(dǎo)新任教師理解理論知識，合理選擇和使用經(jīng)驗策略？尋求正確破解上述三個問題的方案，是我們研究的重點。構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐培訓(xùn)目標(biāo)要求的課程體系，是加強培訓(xùn)課程設(shè)置的綜合性與整體性，提升新入職教師的教學(xué)實踐能力，促進高校新入職教師全面發(fā)展，形成自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

2019年10月，省屬高校青年教師通過登錄省高師培訓(xùn)中心網(wǎng)站崗前培訓(xùn)系統(tǒng)申請報名，審核通過后，共有240人參加齊魯師范學(xué)院培訓(xùn)班，下面就以我校培訓(xùn)班為例，對高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐進行分析。

（一）支撐培訓(xùn)目標(biāo)達成的課程結(jié)構(gòu)

2019年，山東省屬普通高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不斷強化師德師風(fēng)建設(shè)，緊緊圍繞提高新入職教師的教學(xué)實踐能力組織培訓(xùn)，以掌握教育教學(xué)知識和教育教學(xué)能力為重點，注重培養(yǎng)高校教師良好的職業(yè)道德規(guī)范，幫助省屬高校新入職教師在扎實教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中提升教學(xué)技能，為今后的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

為達成培訓(xùn)目標(biāo)，我們設(shè)計了培訓(xùn)課程的內(nèi)容框架和培訓(xùn)課程的模式框架，培訓(xùn)課程的內(nèi)容框架分別是專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，包括師德修養(yǎng)、學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)、教師成長；專業(yè)發(fā)展核心，包括教育理論前沿、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)科育人本質(zhì)；專業(yè)發(fā)展階段，我們界定為新入職教師階段、合格教師階段、教學(xué)骨干教師階段。培訓(xùn)課程的模式框架分別是：素養(yǎng)構(gòu)成方面包括基礎(chǔ)知識、教學(xué)理念、重要技能；任務(wù)情境方面包括專家授課、同行交流、班級討論、團隊建設(shè)；學(xué)習(xí)過程方面包括集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合、相互交流和自我反思相結(jié)合。這兩部分課程結(jié)構(gòu)是整個課程體系結(jié)構(gòu)的框架，是契合了新入職教師在教學(xué)實踐能力方面的應(yīng)知應(yīng)會，支撐了新入職教師在教學(xué)實踐中提升教學(xué)技能的課程結(jié)構(gòu)。

（二）支撐培訓(xùn)目標(biāo)達成的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容也即學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容，直接影響著培訓(xùn)目標(biāo)的達成。我們的培訓(xùn)課程內(nèi)容主要分為四個模塊：師德師風(fēng)建設(shè)與職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)實踐、教師專業(yè)成長與反思。在師德師風(fēng)建設(shè)與職業(yè)道德模塊，分新時代高校教師的教學(xué)育人與使命要求、高校教師職業(yè)素養(yǎng)兩個專題；在教育教學(xué)理論模塊，分大學(xué)課堂教學(xué)的模式與方法、大學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的制定兩個專題；在學(xué)科教學(xué)實踐模塊，分信息技術(shù)促進教學(xué)變革、教師職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)兩個專題，結(jié)合教學(xué)實踐中遇到的問題，在優(yōu)秀高校教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)研討；在教師專業(yè)成長與反思模塊，結(jié)合教學(xué)大賽中的經(jīng)驗分享與討論，反思教學(xué)和科研，在反思中獲得專業(yè)的成長。培訓(xùn)內(nèi)容上以師德教育為重點，緊緊圍繞高等教育教學(xué)基本原則和規(guī)范，以教學(xué)理論知識、實踐技能為主要內(nèi)容，輔之以信息技術(shù)、教師禮儀等專題的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師全程參與的教學(xué)實踐與理論有機結(jié)合的培訓(xùn)。培訓(xùn)注重課程內(nèi)容的思想性，堅持正確的價值取向，將社會主義核心價值觀、師德教育始終貫穿到課程內(nèi)容中；培訓(xùn)注重課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿性，講授教育教學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)和經(jīng)實踐研究的行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，并不斷吸取教學(xué)新知識，及時更新、補充完善課程培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)注重發(fā)揮高校優(yōu)秀青年教師的榜樣作用，選用高校優(yōu)秀青年教師進行教學(xué)實踐的分享、研討，并在高校優(yōu)秀青年教師的指導(dǎo)下，進行實踐教學(xué)。

（三）支撐培訓(xùn)目標(biāo)達成的課程實施

培訓(xùn)的成效集中體現(xiàn)在培訓(xùn)的實施上，在做好對培訓(xùn)目標(biāo)各指標(biāo)點支撐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程實施，保證培訓(xùn)目標(biāo)的達成。我們根據(jù)培訓(xùn)課程目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式方法、培訓(xùn)考核評價等，在培訓(xùn)實施過程中，精選培訓(xùn)課程內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法、完善培訓(xùn)考核評價、靈活應(yīng)用信息技術(shù)，提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)員的實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，保證培訓(xùn)效果。

我們以“開放融合”為理念，以“協(xié)同發(fā)展”為價值追求，為實現(xiàn)第一階段掌握教育教學(xué)基本知識和技能的目標(biāo)，我們以集中培訓(xùn)、說課指導(dǎo)、匯報總結(jié)相結(jié)合的方式進行，集中培訓(xùn)按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求以專家報告的形式進行；在說課指導(dǎo)階段，指導(dǎo)教師對每位學(xué)員的說課進行指導(dǎo)；匯報總結(jié)階段以說課展示的形式進行，指導(dǎo)教師對說課展示進行點評，形成總結(jié)報告作為培訓(xùn)的物化成果；第二階段返崗實踐的目標(biāo)是將第一階段的所學(xué)理論運用到實踐教學(xué)中，通過了解學(xué)生、熟悉專業(yè)、觀摩課程、參與教學(xué)實施與管理、試講等多種方式樹立一定的教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)方法，熟悉教學(xué)，適應(yīng)高校教師崗位要求。這一階段需要參訓(xùn)學(xué)員按照培訓(xùn)要求自行制定計劃，在所在高校的支持下完成，充分利用好我們建立的網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺，分享各自的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)進程、培訓(xùn)效果，交流討論課程資源、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)瓶頸、疑問困惑、解決方法、經(jīng)驗教訓(xùn)等等，在實踐中提高教學(xué)技能，形成返崗實踐總結(jié)和教學(xué)課例作為培訓(xùn)的物化成果；第三個階段以提升教學(xué)技能為目標(biāo)，采用集中備課、試講、同課異構(gòu)等方式進行，根據(jù)每個參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑，由指導(dǎo)教師根據(jù)一定的教學(xué)理念進行指導(dǎo)，就學(xué)員提交的教學(xué)課例進行研磨，不斷完善，并在試講中找出問題，改進不足，提升理論知識和教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)中的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃教學(xué)，熟練靈活運用教學(xué)策略、教學(xué)方法，將師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，踐行立德樹人，為學(xué)生發(fā)展著想。在實踐和反思中，轉(zhuǎn)變角色，自覺履行高校教師的職責(zé)，提升自我不斷學(xué)習(xí)和科研的意識，形成經(jīng)過打磨的課堂教學(xué)視頻作為培訓(xùn)的物化成果。

為了實現(xiàn)三個階段的培訓(xùn)目標(biāo)，我們精心安排培訓(xùn)的組織實施工作，培訓(xùn)中的每個細節(jié)都力求做到周全、周到。前期成立培訓(xùn)班項目工作團隊，對參訓(xùn)學(xué)員進行調(diào)研，學(xué)習(xí)其他高校培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗，研制培訓(xùn)方案，聯(lián)系指導(dǎo)教師，做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。

在全國范圍內(nèi)，遴選在高校教育教學(xué)上具有一定影響力、有高級及以上職稱的專家組成授課團隊，按照傳授前沿理論與實用性相結(jié)合的原則，打造專家與學(xué)員共生共長的發(fā)展共同體。聘請參加過高校教師教學(xué)技能大賽的優(yōu)秀青年教師擔(dān)任參訓(xùn)學(xué)員的技能指導(dǎo)教師，每12人配備一名指導(dǎo)教師，全面負責(zé)學(xué)員培訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師全程參與學(xué)員的備課、教學(xué)設(shè)計、說課、試講、總結(jié)等環(huán)節(jié)，與學(xué)員一同研討課例，進行說課、試講的自評、互評和點評，修改、完善講稿，在實踐打磨課例中提升教學(xué)技能，并對學(xué)員在參訓(xùn)過程中的表現(xiàn)提出評價意見和建議，對學(xué)員的學(xué)習(xí)物化成果要按照成果標(biāo)準(zhǔn)給予量化賦分。返崗實踐階段，指導(dǎo)教師進行過程跟蹤、意見反饋，通過網(wǎng)上指導(dǎo)協(xié)助學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)。

為培訓(xùn)班配備班主任工作團隊，全程跟班，以任務(wù)驅(qū)動的方式，推進培訓(xùn)班每個環(huán)節(jié)有序進行。培訓(xùn)開始前以培訓(xùn)方案為任務(wù)驅(qū)動，負責(zé)學(xué)員培訓(xùn)需求的調(diào)研，參與研制培訓(xùn)方案，按照專業(yè)相近的原則對每班的參訓(xùn)人員進行分組；專家報告環(huán)節(jié)以組織管理為任務(wù)驅(qū)動，做好學(xué)員的管理工作；集中備課環(huán)節(jié)以研課為任務(wù)驅(qū)動，做好過程中集中問題與個別問題的匯總工作，指導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員就教學(xué)過程中的問題進行探討，就課例進行打磨，一點一點地解決教學(xué)過程中的問題，并將教學(xué)理念滲透到問題解決過程中，扎實提升高校教師的理論知識和實踐能力，提高教學(xué)技能；說課、試講環(huán)節(jié)以說課、試講方案為任務(wù)驅(qū)動，做好指導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員的任務(wù)安排和組織工作，以量化打分的形式，在有限的時間內(nèi)，打破專業(yè)的界限，針對教學(xué)能力，指導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員充分溝通、交流、研討、評價，形成較為完善的說課、試講方案，解決學(xué)員教學(xué)過程中遇到的某些瓶頸或難題，糾正教學(xué)中某些不自知的不妥或錯誤，真正在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)能力的提升，這是教師教學(xué)技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；總結(jié)交流環(huán)節(jié)以展示為任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)指導(dǎo)教師的意見和本組學(xué)員的推薦每組選2名表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)員在全班展示，每班五位指導(dǎo)教師就說課、試講的優(yōu)缺點進行點評，強化學(xué)員之間的溝通交流，使全班學(xué)員在看、聽的同時尋找自身教學(xué)上的優(yōu)缺點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，最后，由本班指導(dǎo)教師組長從整體上對學(xué)員的說課、試講情況進行點評，提出具有針對性的意見和建議，這一環(huán)節(jié)是說課、試講的進一步深化。班主任團隊在做好培訓(xùn)管理工作的同時，對每一階段的過程性資料進行匯總、整理。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任團隊根據(jù)考勤和總結(jié)報告的情況，結(jié)合指導(dǎo)教師的打分，對每位學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)進行綜合評價，成為評選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。

培訓(xùn)班依據(jù)專業(yè)相近的原則進行了學(xué)員分組，通過破冰，選出了組長和班委，組建了班組委團隊。班組委配合班主任團隊管理班級，在每個階段有明確的任務(wù)和職責(zé)，分工明確、各司其職，圓滿地完成了專家講座的主持和分享、維持紀(jì)律、上傳課件、制作美篇、督促學(xué)習(xí)筆記、與指導(dǎo)教師溝通、匯總學(xué)員意見和建議、總結(jié)記錄、收齊學(xué)員作業(yè)等工作。

授課專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、班主任工作團隊、班組委團隊“四位一體”的協(xié)同努力，參與到培訓(xùn)中的每個環(huán)節(jié)，并生成了有價值的第一手資料，保證了課程的有效實施和培訓(xùn)的質(zhì)量。第三階段教學(xué)能力提升培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)過程的表現(xiàn)及提交的課件、教案、總結(jié)等物化成果進行了綜合評價與賦分，179人結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)率為75%。其中24人優(yōu)秀，占參訓(xùn)人數(shù)的10%；80分以上的150人，占結(jié)業(yè)人數(shù)的84%；此數(shù)據(jù)表明，通過培訓(xùn)，80%以上的參訓(xùn)學(xué)員在進一步掌握教育教學(xué)理論的同時，能夠運用多種教學(xué)策略、模式將理論運用到課堂教學(xué)中，并具備一定的解決實際問題的能力，實現(xiàn)了教學(xué)技能培訓(xùn)的目標(biāo)，說明了我們建構(gòu)的支撐培訓(xùn)目標(biāo)達成的課程整體框架體系的有效性。

四、高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的反思

山東省省屬高校新入職教師崗前培訓(xùn)，聚焦教師教學(xué)技能這一關(guān)鍵問題，圍繞這個問題進行設(shè)計研究。新入職教師通過專家講座、課堂觀摩、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、集中備課、說課試講、成果展示等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)逐漸形成了良好的師德規(guī)范，學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論知識，掌握了教育教學(xué)基本技能，具備了自我學(xué)習(xí)和科研的意識，取得了具有針對性的效果。在研究和實踐中設(shè)計的四個模塊教學(xué)內(nèi)容體系具有較強的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有助于幫助新入職教師的專業(yè)成長，盡快成長為一名合格的高校教師。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，對過程進行了反思。

（一）從培訓(xùn)調(diào)研中反思

我們對高校新入職教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，回收問卷193份，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校新入職教師崗前培訓(xùn)還存在一些問題：

1.培訓(xùn)屬于教師的職后學(xué)習(xí)，84%的學(xué)員反映學(xué)習(xí)時間少、工作學(xué)習(xí)矛盾大；

2.79.79%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)被動接受多，理論知識多，教學(xué)能力培訓(xùn)不夠；

3.70.98%的學(xué)員教學(xué)研究相對薄弱，理論不能很好地與實踐相結(jié)合；

4.62.69%的學(xué)員想獲取研究性學(xué)習(xí)的知識，但不知如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)、教研脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

這些學(xué)情狀況，對我們今后的培訓(xùn)工作有著重要的啟發(fā)價值。如何正確地引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員將理論知識運用到教學(xué)實踐中；如何讓學(xué)員意識到在教學(xué)實踐中提高自身的教學(xué)理論；如何正確對待教學(xué)與科研，在教學(xué)中尋找科研的突破口，在科研中尋找教學(xué)的立足點，都是高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)值得研究和思考的問題。

（二）從組織實施培訓(xùn)中反思

高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)三個目標(biāo)是逐級遞進的，從整體上和階段上來看，我們的培訓(xùn)也需要持續(xù)研究和改進。

1.就整體而言，培訓(xùn)過程中模式創(chuàng)新、學(xué)員科技化管理、指導(dǎo)教師深層次參與、優(yōu)化班主任團隊、充分利用好班委、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)化調(diào)整等都是我們持續(xù)改進、完善的方向。

2.就培訓(xùn)的階段而言，分三個階段。

（1）培訓(xùn)過程的教學(xué)基本知識和基本技能掌握階段，主要是課程框架設(shè)計，將前沿的理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，增強課程對于高校新入職教師的消化、吸收力，合理規(guī)劃指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作；

（2）培訓(xùn)過程的返崗實踐階段，采取什么樣的方式來加強與學(xué)員的交流和研討，及時掌握學(xué)員實踐中的動態(tài)，創(chuàng)新管理方式，更有效地協(xié)助學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)是我們要思考的問題；

（3）培訓(xùn)中的教學(xué)技能提升階段是高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的關(guān)鍵階段，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)課程進一步優(yōu)化[7]37，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)技能上有較大的提升，啟發(fā)學(xué)員將教學(xué)與科研有機結(jié)合，在不斷的自我學(xué)習(xí)中成長為一名優(yōu)秀的高校教學(xué)骨干教師。

在實踐中反思，在反思中提高，凝練創(chuàng)新，不斷改進，才能激發(fā)高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的新動力，取得新成效，更好地服務(wù)高等教育的發(fā)展。