實行自主管理 發揮主體作用

隨著現代教育理念的不斷轉變，以就業為導向的中職學校紛紛實行自主管理，其中班級是作為開展自主管理模式的主要陣地。該模式提倡讓學生做自己管理方面的主人，采取學生自主管理和班級特色發展相結合的方法，培養和提高學生自立和自理的能力，真正做到“把班級還給學生，讓學生自主管理”。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理是一種自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。班級作為一個整體，師生共同參與制定班規體現了重視集體教育的力量。對于一個優秀的班集體而言，教師的教育與學生的自主管理都是不可缺少的，二者應有機融合于班規。因此，在實踐中我在制定班規之前，首先向學生明確班規的意義，使學生意識到班規是具有可操作性、互制性、靈活性。其次，鼓勵全體學生積極參與，換位思考，通過學生周記《假如我是班主任》出謀獻策，讓每個人都成為“立法者”，最后才確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己進行約束，具有很強的針對性和實效性。通過這樣，既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。通過這種“以法治班”的方式，我所帶的班級在學期內連續被評為文明班級，班級中也沒有違反校規的現象。

二、創建班級文化，營造自主氛圍

班級文化是學生受教育的最直接、最重要的影響源之一，因此創建一個團結奮進、融洽和諧的班集體是班級文化建設的目標。在工作中，我注重調動學生的積極性，鼓舞學生的上進心，加強培養學生的集體意識和榮譽意識。如在我所帶的班級課室后面就設置了兩個專欄，一個是“會計天地”，用于提高學生對本專業的認識，每兩周更換一次，由學生分組負責編輯，從各層面、各方向介紹會計專業的相關知識，通過這樣讓每位學生都為創建會計特色的班級氛圍盡職盡責；另一個專欄就是“你說我說”，這是一個民主的陣地，同時也是一個參與監督的陣地，能及時地對班委及各項班規實施進行監督，從而為創建良好的班級文化，促進集體和個人進步提供了保障。

為了共同進步，我也嘗試通過各種形式的幫帶、結對子等方式營造自主管理的氛圍，充分運用集體的力量來解決班級中各種問題。班干部、管理小組負責人能根據班級存在的問題，及時對照班規和參考意見解決一些常見問題，一些棘手的大問題，也可由班委會先協商，再和班主任一起共同解決。這既鍛煉了學生的處事能力，也給了學生強烈的管理意識和主人般的自豪感，讓學生獲得處事成功的喜悅和獲得自主管理的寶貴經驗。

三、合理角色分工，發揮主體作用

實行班級自主管理，必須豐富班級管理角色，提高每個學生的自主管理能力，切實把“班級是我家，發展靠大家”落實到具體行動之中。在班干部的使用上，我實行班干部競爭上崗，兩套班委輪流執政，既互相監督又互相競爭，班級事務責任到人，分工明確而具體，做到事事有人做，人人有事做。這不僅能夠增強學生的集體意識，而且能夠使學生獲得班級管理者的體驗，學會管理自己，學會管理他人。在我們班，主題班會，模擬面試由科任，組織委員負責；各種考證收費，勞動任務布置由生活委員和勞動委員負責；就連關燈鎖門等都由值日學生專人負責，要求每一個人管好自己的學習，管好自己的生活瑣事，不給班級添麻煩。在教室衛生方面，每個人管好自己周圍一平方米的衛生。要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創一流班集體出謀劃策，多做實事、好事。通過這樣，使所有學生都成為班級的主角，在管理中發揮主體作用，與班級榮辱與共，形成自我管理的良好氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行動。

四、優化評價機制，注重自主管理有效性

發展性評價管理者、班級、個人，主要以肯定的方式和發展大的目的來評價這些管理人員。為班級設定階段目標，指導班干部有目標和有效率地工作，盡量做到少走彎路；同時也幫助管理人員和普通同學設定近期發展目標。這些都可以結合自評、他評，不記名評等方式較客觀地評價集體和個人，從而看到一個真實的班級和個人，為“對癥下藥”提供準確性。

用好約束與激勵措施，班干部依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄班級、個人一天的表現情況，每一周進行一次小結，找出問題，要求及時整改，約束其不能犯同樣的錯誤，另外可評選出本周的優秀學生和本周的優秀小組。同時，還要求班干部在值日日志中記下心得體會和優缺點，掛在班上，讓值日日志時時提醒著每個人。作為約束與激勵，促使學生養成良好的習慣，也達到提高自主管理能力的效果。在反思中求進步，達成自主管理的有效性。

班級管理活動是一項特殊的社會活動，實行班級自主管理，對學生而言，給了他們一個展現自我的舞臺，對教師而言，能夠進一步更新教育觀念，是現代教育的要求。