網絡時代高校思想政治教育者話語權的困境及對策探析

北京交通大學 葛祥雨

在網絡時代這一背景下，發達的信息傳播技術為高校思想政治教育者話語權帶來了新的發展機遇，同時復雜的網絡環境又使其陷入特殊的發展困境。復雜的話語環境、多樣的傳播手段、海量的信息資訊等，使得學生對思想政治教育產生了新的需求，傳統的高校思想政治教育已經不能滿足這些需求，教育者的話語權日漸式微。因此對其發展困境進行研究，分析其形成原因，并提出相應對策，對高校思想政治教育者話語權的提升具有一定的積極意義，對高校思想政治教育的發展具有一定的推動作用。

一、網絡時代高校思想政治教育者話語權的困境

（一）話語主導權弱化

在傳統的高校思想政治工作中，教育者在思想政治理論課和社會實踐活動中占主導地位。而隨著網絡時代的到來，多元的信息傳播渠道，快捷的、自由的、平等的網絡交流平臺，海量的、新穎的信息資源，使得個性獨特、渴望自由的高校學生迅速占領網絡平臺，成為網絡空間的活躍主體。目前，在網絡空間中，高校學生不再只是信息的接受者，還是信息的傳播者，他們與受教育者擁有平等的話語權。因此，在網絡時代，教育者的話語主導權難以有效實現，導致其話語權在不斷衰弱。

（二）話語吸引力減弱

“思想政治教育內容是根據一定的社會要求，針對教育對象的思想實際，經教育者選擇設計后有目的、有步驟地輸送給教育對象的帶有價值引導性的思想政治信息。”[1]因此，思想政治教育內容具有強烈的政治性、鮮明的目的性和突出的先進性，在現階段以“社會主義核心價值體系為基礎，包括多方面的具體內容”[1]，且在教育者的設計下形成了嚴密的系統結構。相比之下，網絡話語平臺上出現了許多生動、幽默的話語形式，它們迎合了高校學生的興趣，吸引著高校學生去使用、模仿和進一步創新。對于高校學生而言，與快速傳播和更新的網絡信息以及生動、幽默的網絡話語相比，教育者的話語吸引力不斷減弱。

（三）話語有效性降低

方便快捷、自由開放的網絡話語平臺，快速、及時的信息傳播方式，為高校思想政治教育的發展提供了幫助，拓寬了其話語空間，豐富了其話語理論內涵，創新了話語交流方式。但目前看來，缺乏規則約束、充斥多元信息的網絡空間不斷影響著受教育者的思維方式和行為方式，使其在面對具有唯理論性的思想政治教育時難免會產生逆反和抵觸心理，從而降低了高校思想政治教育者話語的說服力和有效性。而且網絡平臺的特殊性對教育雙方的互動交流也產生一定消極影響。

二、網絡時代高校思想政治教育者話語權日漸式微的原因

基于網絡時代高校思想政治教育者話語權的發展困境，此處全面分析教育者在網絡時代實行思想政治教育的現實情況和獨有特點，從教育方式、教育內容和話語渠道三方面對其進行歸因。

（一）教育方式固守傳統，單一而缺乏活力

首先，傳統的教育方式就是教師以課堂為主要教學地點、以課本為主要施教工具進行教學內容的講述，雖然還以社會實踐活動來輔助教學，但教育環境仍相對封閉。封閉的教學環境使得教師大多處于信息閉塞的狀態，他們不愿主動接觸和吸收新信息、新知識、新思想，一些年齡較大、思想保守、觀念頑固的教師甚至會排斥流行文化和思想。這就導致了教師與學生之間思想觀念的差距，俗話說就是“落伍”。

其次，網絡傳播的方便、快捷，網絡信息的豐富、新穎，網絡表達的幽默、風趣等都深得高校學生的喜愛，使得學生開始在網絡空間內活躍起來，積極主動地表達自我，話語權也不斷提升。相比之下，大多數的教育者反應過慢，他們雖然也看到了網絡時代的絕對優勢，但受制于教學規章制度、學校基礎設施、自身思想觀念等因素，他們仍固守傳統的教育方式，而不能快速融入網絡浪潮之中。而且，在現有的思想政治教育網絡話語平臺上，教育者大多采取單向灌輸的傳統方式，教育內容缺少創新，與受教育者之間缺少互動交流。

（二）教育內容有骨無肉，缺乏“故事性”和感染力

首先，教育內容存在本本主義、教條主義。思想政治教育理論課包括五門基礎課程，這些課程的教材都是由復旦大學和武漢大學編寫完成之后，由教育部下達各高校統一使用的要求，期間還經歷了多次修改。由此可知，思想政治教育理論課的教材具有極高的一致性和權威性。它是高校思想政治教育的堅實“骨架”，支撐著基礎理論課的開展和進行，但同時，它也導致了教育內容的本本主義和教條主義。在教育過程之中，權威性的教材和硬性的規定使得教育內容大多都是重要會議的文件話語、空洞的理論和法律知識或深奧的馬克思主義基本原理等，與網絡平臺上通俗易懂、幽默風趣的話語內容相比，思想政治教育內容更顯空洞教條、枯燥乏味、缺乏創新。

其次，教育內容表達缺乏“故事性”和感染力。由于高校的傳統觀念和硬性要求，教育者的話語表達較為單一、嚴肅和規范，他們簡單、直接地表達和傳授教育內容，以理論灌輸為主要方式。然而，對于作為網絡原住民的高校學生，傳統的思想政治教育內容已經嚴重脫離他們的生活，晦澀的理論也無法勾起他們的學習興趣，思想政治教育話語權的吸引力與感染力大打折扣。

這樣的現狀使得高校思想政治教育內容像一副缺少“血肉”的“骨架”，雖有完善的理論體系作為“骨架”支撐著，卻缺少富有“故事性”、感染力的內容和表達方式作為“血肉”來補充，使得教育內容枯燥乏味，缺乏“生機活力”。

（三）教育主客體溝通不暢，缺乏有效交流渠道

首先，教育者與受教育者之間缺失共同話語。共同話語是指交往互動的雙方有相似的世界觀、人生觀和價值觀，有相似的思維方式和表達方式，在交流過程中有共同的話題。共同話語是教育者與受教育者有效溝通交流的保障，使他們能夠在平等交流、民主討論中更好地進行思想政治教育。一般情況下，教育者與受教育者之間都存在著一定的年齡、教育背景、成長環境等方面的差異，這些差異意味著他們之間的共同話語較少。伴隨網絡時代成長起來的受教育者接受能力更強，獲取信息的渠道更多，而教育者接受新鮮事物的能力較差。

其次，教育者運用網絡平臺的能力有限。隨著網絡在線教育的發展和普及，網絡教學開始成為線下課堂的重要輔助，因此教育者越來越需要應用網絡平臺進行教育活動。在高校思想政治教育工作領域中，教育者的年齡跨度還是比較大的，年長者和年輕者都有。年長的教育者雖然有豐富的工作經驗和較強的專業能力，但由于年齡較長，他們對新興的網絡話語平臺的接觸較少、興趣較少、應用能力較低。與此相反，年輕的教育者本身就對網絡話語平臺較為熟悉，應用能力較強，但他們的工作經驗和專業能力又相對不足。因此，年長者和年輕者應相互學習，互補互惠。

在這個以高校學生為使用主體的網絡時代，教育者如果不與時俱進，故步自封，不及時了解社會熱點話題、不培養與受教育者的共同話語、不提高應用網絡話語平臺的能力，教育主客體之間的交流渠道仍會不暢，二者之間的有效溝通就會受到影響，思想政治教育者話語的效果就無法提高或實現，因而導致其話語權的日漸式微。

三、網絡時代提升高校思想政治教育者話語權的對策

面對網絡時代高校思想政治教育者話語權的困境，基于它們形成的原因，可針對教育者的教育觀念、教育方式和教育內容提出解決對策，從而增強教育者話語權的吸引力、感染力和實效性，推動高校思想政治教育者話語權的不斷提升和有效行使。

（一）轉變教育方式，增強教育者話語吸引力

教育者應該改變自己對網絡的態度，以一種開放的心態去對待網絡流行文化和思想，積極主動地了解高校學生的思想動態，掌握他們的意愿和需求，這樣教育者才能找到合適的教育方式，從而增強其話語的吸引力。

首先，應轉變傳統的教育方式，應用新的教育方式。在傳統思想政治教育活動中，教育者主要采取課堂教學的教育方式，把知識單向灌輸和傳授給受教育者，很少了解甚至是忽略受教育者的意愿和需求。因此高校傳統的思政課堂具有較高的可控性，教育者可以主導課程的進展和話語的表達。但是隨著網絡的發展，高校學生的話語主體意識不斷增強，他們渴望發出自己的聲音、渴望與教師對話，而不是一味地聽教師的說教。在線下思政課堂中，教育者可以不用拘泥于傳統的課堂形式，應用新的教育方式。

其次，實現新舊教育方式的完美融合。雖然在網絡時代，傳統的高校思想政治教育方式存在一些缺陷，但不可否認的是它仍具有一定的優勢，因此我們不應該完全否認和拋棄傳統的教育方式，而應該尋找新舊教育方式的融合點，把兩者完美地融合在一起，把思想政治教育話語權的吸引力和影響力最大化。

（二）創新教育內容，增強教育者話語感染力

高校思想政治教育內容具有系統的體系，但理論性過強卻使得其枯燥乏味，加上教育者表達方式嚴肅、直接，導致教育者的話語缺少吸引力與感染力，無法引起學生的興趣和共鳴。因此，提升教育者的話語權，必須要充實教育內容，增強教育者話語的感染力。

首先，創新話語理論體系。一方面，要“翻新”理論。在社會實踐的基礎上，對原有的理論作出新的闡釋，使得固有的理論體系得到豐富和發展，使得思想政治教育內容更符合實際，更具有時代價值；另一方面，要創新理論。在社會實踐的基礎上，對實踐過程中形成的新思想和新成果進行概括和總結，從而實現理論創新，使得高校思想政治教育內容更加豐富、思想政治教育者的話語更具有實效性。

其次，豐富話語內容。一方面，增加生活話語。思想政治教育話語不等同于政治話語，因此在政治話語之外仍有其他方面的話語內容，生活話語是其中必不可少的一部分。因此，在保證高校思想政治教育的思想意識功能有效發揮的同時，要使思想政治教育話語更加貼近現實生活，從實際生活中吸收話語資源。另一方面，借鑒網絡話語。新興的網絡話語具有新穎、有趣的內容和多樣、生動的形式，而且它們大多來自網民的現實生活。網絡話語的鮮明特點吸引著個性鮮明、自由開放、勇于探索的青年學生，使其成為網絡話語的使用主體。因此，為了增加高校思想政治教育者話語的感染力、增強教育者的話語權，必須要借鑒網絡話語，豐富思想政治教育話語內容。

再次，創新話語表達方式—“講故事”。“講故事”的觀點源自習近平總書記的講話，他在2013年的“8·19”講話中提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”[2]的思想，之后他又反復提出“講好中國故事”這一觀點。通過理論探索和實踐驗證，不難看出“講故事”是思想政治工作的重要載體，是高校牢牢把握思想政治教育話語權的關鍵。因為話語的表達方式與傳播效果有著密切的聯系，易于被受教育者接受的表達方式有助于話語的有效傳播。我們應該把“講故事”這一表達方式引用到高校思想政治教育活動之中，增強教育者話語的趣味性、吸引力和感染力，以引起受教育者的興趣。

（三）轉變教育觀念，增強教育者話語實效性

高校思想政治教育者與受教育者之間共同話語的缺失，與網絡時代的脫節，使得其話語的實效性較低，難以有效行使思想政治教育話語權。因此，教育者必須轉變自身教育觀念，樹立網絡意識。

首先，教育者與受教育者要平等對話，縮小話語差異。高校思想政治教育者要摒棄“唯我獨尊”的傳統教育觀念，尊重高校學生的話語權，實現與高校學生之間的平等對話。平等的對話關系才能使高校學生對教育者袒露心聲，并對教育者的話語充滿信任，從而用心去體悟和理解。

其次，教育者要主動學習網絡知識，特別是網絡平臺的使用方法。高校思想政治教育者要積極參加學校組織的各項網絡技術培訓，主動閱讀相關書籍，并且相互交流學習心得。掌握大量網絡知識的教育者，還要把理論與實踐相結合，在實際操作中不斷增強網絡話語平臺的運用能力。