高校青年科學技術人才的成長與培養路向研究

西南科技大學馬克思主義學院 袁瀟

我國的高校一直以來都致力于給予青年科學技術人才提供良好而多樣化的學習、科研以及工作條件，門類繁多的學科選擇和浩如煙海的科研資源，這些都有一個出發點與落腳點—科技是首要的生產力，而人才是科技發展實現的前提。青年科技人才在我國的科技領域的創新中發揮著重要作用，他們連同其他維度下的先進科技人才一道，為著祖國的創新性事業而貢獻出了自己卓絕的力量與作用。

高校憑借自己豐富多樣的科技學術資源優勢與社會各類科研部門展開深度的交流與合作，為解決國家面臨的科技難題尋找探求具備可行性的解決手段，并在此基礎之上，將科技成就轉變為更具社會價值的生產力，以此來服務于社會和人民。這也是肯定青年科學技術人才的成長是高校履行培育人才、服務社會職能最有力的彰顯的緣由所在。

一、高校青年科技人才的內涵

我國自二十世紀的后半葉就開始有學者就“人才”這一范疇開展理論研究，并且取得了一定的研究成果，我們可根據研究結果的不同將其劃分為三個歷史階段：

首先是二十世紀七十年代左右。彼時，關于科技人才的概念只是被初步提出，但對其研究的流派卻較為豐富，而不同流派對其的釋義也有所不同，在此總結出三個流派的思想。第一個派別提出所謂的科技人才即那些通過自己的科技研究、創新成果去認識、理解、把握自然，并在此基礎之上能改變社會進而推動社會發展的那部分人，這一理解將科技人才過多地限定在了創新與貢獻這兩個取向，故而具有狹隘性。第二個派別強調科技人才是指具有能力且做出巨大貢獻與不朽功績的人，這一論斷是基于對人自身能力的角度展開的。第三個派別指出那些能被稱之為人才的人都為祖國為民族為人民做出過貢獻，這種貢獻體現在實現了一些科技創新性成果之上，這一論述著眼于青年的科技人才應當作為社會生產發展的生力軍這一視域展開。

其次是二十世紀八十年代左右。這一時期學術界開始統一對于科技人才的內涵界定，其中最具有代表性也是最具有普適性的兩個觀點分別由王通訊與葉忠海提出。前者主張科技人才是能夠積極而無怨地為祖國的繁榮與發展貢獻出自己的科研成果，此外，還能夠在某一領域或某一行業的具體的工作中做出比較大的貢獻的那些人；后者認為只有那些在一定的社會環境狀況下憑借自我的創造性活動以實現自我在社會至少一個方面的價值的那部分人。

最后是自八十年代到21世紀末。諸多的科研成果在此段歷史時期中都表現出了一個共性—去創造化，換句話說，在這一時期以學者黃亨熠為代表，其關于科技人才的定義都摒棄了對于創造性含義的內化，他指出人才是那些處在一定的社會環境中，并且在認識事物或者解決某方面矛盾上具有能力優勢的那部分人，在黃亨熠看來，如果不存在于一定的現實社會環境或在針對某個領域具備自己相對優勢的人不能被認可為人才。

可以看到的是，在這三個時期的發展歷程中對于科技人才的定義雖然不是十分統一，但在某種程度達到了相對的一致性，并且已經形成了相對來說較為完善的系統化的理論。

本文所研究的高校青年科技人才內涵在于：在高校從事科技研發的科技人才,具備專業的技能和資深的專業知識；具備高超的創造能力；還是實現祖國繁榮富強、實現祖國夢想的開拓者。綜上所述，依據以上學者對于科技人才概念的初步定義，本文的研究對象主要是指那些具備一定專業技能和專業知識的青年科技人才，并且在科技領域的傳播、應用和創造工作中做出了重大貢獻的青年科技人才。

二、高校青年科技人才成長的特點

各高等院校的投入目標隨著信息革命、科技革命的深化而日益集中于對大批量高層次、高素質的科技人才的培養之上。高校凝聚起來的為國家建設做出過巨大貢獻的年高德劭老一輩科學家們為高校青年科技人才的成才與成功提供了引導與牽引，此外，還有一大批充滿著生命力與創造性的青年科技人才后備軍，他們構筑了我國科技發展邁向國際前沿的堅固的根基。高校青年科技人才的成長決定科技隊伍的成長，也決定科技創新事業的持續發展。高校青年科技人的成長及發展具有如下特征：

第一，擁有扎實的先進的科學理論知識儲備。高校為青年科技人才創造了一個學術氛圍濃厚、科研材料豐厚的特殊環境，處在這樣環境與氛圍中的科研人員能夠更潛心地沉浸在學術科研之中，推動他們突破一個又一個的科研難關。那些身處科研崗位上的青年科技人員大多都接受過高等教育，甚至其中大部分都擁有博士學位，他們的年紀大多處在32-45歲，在這其中，之前從事過或正在從事博士后研究的人員大致達到了六萬人，具有海外留學經驗和留學背景的接近 50 萬人。在優渥的科研條件、良好的科研環境以及富厚的學術訓練三位一體地保障下，使得高校的青年科技人才可以在某層程度上避免大部分科研道路上不必要的阻礙，推動著他們能夠不那么困難地把握專業理論知識、鍛造科技創新的思維與能力，并在此基礎之上獲得更高維度的科研方法，以此更好地勝任其科研領域的科技革新工作，不斷取得突破。

第二，擁有比較活躍的思維以及比較強的科研創新能力。高校青年科技人才長期都專注投身于諸如科技研發、科技普及等等一系列表現為理論性與創造性雙重結合的工作中，這也可以看作為一個將所習得的技能運用至新產品、新價值的創造的過程。而對于絕大多數的高校青年科技工作者來說，長期的職業發展安排以及長遠的職業發展前景是他們更為看重的方面，這也是那些初入崗位的科研人員都將自我內在基本理論知識的儲備以及個人實操技能與能力放在十分重要位置的緣由所在，也只有這樣要求與規范自己，才能夠實現在自己的職業上的更進一步，實現在科技突破與革新上的不斷發展。

第三，擁有極為強烈的對于創新欲望以及深厚的科技創新的能力。對于廣大科技研究人員而言，他們不僅在自己的研究領域上有著專業的技能與素質，他們往往都具備較為完備的綜合實力，此時，他們對于事業的進一步發展在某種程度上說不單單取決于其自身的實力，同時其所處的單位也相應地需要承擔一些責任，其中就包括為我們的科技人才提供合理而完備科研環境與條件。只有這樣，科技人才方能夠即時、迅速而準確地把握其研究領域的最新突破與成果，擷取一切可以利用的既有材料攻克研究視閾中遇到的難關，并組織科研能力較強的團隊進行研究與探討交流，爭取獲得更多對工作有幫助的支持力量，協調好各個部門和系統工作人員之間的合作，幫助青年科研人才攻克一些具有較高難度的科研任務。

三、培養高校青年科技人才的內在邏輯

縱觀人類社會發展歷史，科技人才作為始終處于時代發展前端的群體，他們通過創造一些具備劃時代意義的科技成果實現了不同社會歷史階段的飛躍性發展，其中最為典型的就是三次技術革命，從遠古開始一直到三次科技革命的歷史都驗證了這一點。但是在科技創新的過程中，核心的因素依然定格在科技人才身上，離開人才的存在，經濟社會就會陷于停滯甚至是倒退，這就是科技人才才是真正歷史的創造者的根源之所在。當我們在談及科技創新作為我國發展的根本力量之時，我們應當明晰的是科技人才的成才與發展才是這股力量能源源不斷產生的根源，科技人才才是處在科技創新背后起直接作用的創造者。隨著科技在社會建設與發展中的作用越來越突出，科技人才在我國的現代事業建設中扮演的角色也愈發重要起來，在今后很長一段時間內我國的科技發展的速度能否實現加速，以及能否保持持續化的發展，就取決于科技人才的作用發揮。除此之外，社會、企業和國家的發展同樣離不開科技的力量，這些科技人才也是其中創新動力來源。也是從這個維度上來說，我們國家要想在未來發展成為永葆生命力的創新性國家，就須得要重視科技人才的成長和培養。

從科學技術發展史來看，科技創新不是一種既定的、恒定的模式，而是一種“活”的發展方式，體現在它可以帶來、催生和發展出一種全新的模式，繼而實現革新。做一個假設，若是在某段時間內，一個社會始終以既有的生產方式或技術手段來實現社會生產、發展社會經濟，那么在這樣的模式下，科技實踐將被凍結于現有的狀況，無法實現前進。只有突破原有的模式才能夠實現持續性的發展，盡管在這一過程中會耗費掉大量的社會資源，但其能夠換取來的發展卻是此時所消耗的資源量的千百倍。從傳統上簡單增加資源消耗、擴大物質消耗的總量方式轉向以科學技術推動生產力發展的道路，而這一切的核心因素就是青年科技人才。要想實現這樣偉大的革命，就需要大量的科技人才作為國家的后備力量。科技創新人才所帶來的產業創新不僅僅可以帶動新的發展方式，還可以從本質上以這方式為社會帶來有利影響。

從當下發展的現實情況來看，我國當前正在向著建設現代化強國這個共同目標而奮進，但我國當前的科技發展在許多領域還存在著亟待解決的困境與技術短板，這就更加昭示著我國科技人才隊伍有待進一步壯大、投身于我國當前有待突破的科技事業中去。創新離不開科技創新人才濃烈的報國熱情和堅定的求真欲望，人才是創新的根基，人才是創新的第一資源，培養一支優秀的人才隊伍是科技創新的先決條件。

四、高校青年科技人才培養的路向

首先，規劃好培養高校青年科技人才的頂層設計。21世紀的國際競爭體現為以綜合國力為核心的競爭，而這個綜合國力的基礎表現在經濟實力與科技實力這兩個維度，其關鍵要素表現在人才的能力培養。“縱觀人類社會發展歷史我們可以看出，青年作為一個社會最具蓬勃生機，最富有生命力與創造力的群體，他們始終代表著一個國家的希望與可能，青年的發展如何奠基了一個國家未來的發展。”[1]青年科技人才作為新發現、新理論、新創造、新思想的開拓者，在新時代的發展中，高校應當更加重視青年科技人才的培育與培養，才能夠不斷加強青年科技人才在高校中的凝聚力與向心力。

其次，優化高校青年科技人才的培養發展機制。對于科技人才的培育，高等科研院所應當多方面綜合考察培養方向以及發展機制，其中包括以社會經濟發展的客觀要求、社會事業發展的內在需要等等為起點，不斷完善發展對于科技人才的適用機制、優化科技人才的培養方案，以實現吸引人才、珍惜人才、留住人才、倚靠人才，“從思想道德素養與科技創新能力兩個方面展開對人才的培植”[2]，通過現實的科研教育體系的實踐實現對科技人才的發掘、培植與造就。并在這一過程中應給予科技人才較大的研究自主權、提供充分的科研經費與研究材料，從而最大化地為科技人才的科技創新提供條件與保障。

最后，完善高校青年科技人才的科研保障制度。馬斯洛曾在他著名的需求層次理論中提出高層次的需要決定著一個人低層次的需要，而低層次需要的滿足是高層次需要實現的前提與保障。基本社會生活所需是科技人才的基礎性需求與從事其他活動的前提，科研領域的突破與成就則是科技人才自我價值的實現，由此，需要以青年科技人才的現實需要為對象，制定出一套可滿足青年科技人才在不同發展階段所需的科學且完備的培養目標激勵體系，進而達到能夠實現對青年科技人才持續性地激勵、激發其開展科研活動與進行科技創新的主動性與積極性。