課程思政視域下翻轉課堂融合路徑探索*——以藝術類高校《中外建筑史》教學為例

四川美術學院 舒鶯

高校思政教育作為我國高等教育階段的重要內容，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。以“課程思政”為目標的教學改革，既是“教書育人”教學本質的回歸，更是對高等教育培養對象、培養目標、培養模式等根本性問題的回應。除了專門的思政課之外，專業課程教學作為高校課堂教學主渠道，在學科專業課程教學中把握思政價值意蘊，可以讓學生在專業學習過程中將知識內化，挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，尋找其思政教育與專業理論知識的契合點，將這些元素有機地融入所講授的知識點之中形成“聚合”，可以引領和促進學生思想認識不斷深化，在授課過程中落實立德樹人的根本要求，潛移默化地開展思想引領。不過，專業課程的“課程思政”不同于通識教育中思政課的“顯性教育”模式，是一種隱性的教育，一方面，借助“課程思政”，以專業內容對思政內容進行印證，同時加深學生對專業知識的理解；另一方面，思政內容融入專業課程能夠更好地引導學生將專業知識與現實探索、社會發展、人生目標、價值的實現有機結合，取得真正有的放矢的教育效果。

當前，教學模式創新已成為高校思政課深化教育改革與提升教學質量的必由之路。近20年來，隨著信息技術介入人們生活方方面面，“翻轉課堂”教學模式作為以現代信息技術為依托的一種教學模式，已經逐漸普及到各種層面的校園教育中。這種教學模式是指學生在正式課堂以外通過觀看課程視頻講解開展自主學習，提前掌握基本知識點，教師的課堂時間則不再用在基本的概念和理論講授上，而是開展和學生之間以及學生與學生間的研討、交流互動，把課堂主要作為答疑解惑、交流合作、拓展探究的場所。這種在信息技術手段推動下的授課模式，把教學分為了“信息傳遞”“吸收內化”兩個階段，重點在于激發學生學習興趣，既提高學生自主學習能力，也有助于增強學生對思政課的認同感，并能形成優質教學資源的共建共享機制。所以，在高校思政教育中也已經有所推行，并在進一步改革和持續深化之中。

筆者在所從事的《中外建筑史》課程中利用翻轉課堂教學，在教學思路上探索“三位一體”專業教學路徑，將專業史和行業、社會現實結合，將抽象的理論和具體作品結合，發現融思想道德與價值觀入具體對象并進行剖析對于思政教育是非常適宜的方法，循著以“思政理論—時代典型建筑及其理念分析—思政理論”的路徑，引導學生一方面熟悉專業理論知識和技術語言的使用，另一方面掌握建筑專業技能與審美評價標準發展變化背后的思想道德支撐，為正確的建筑發展、設計觀培養奠定堅實的基礎。為此，本文嘗試就此方面內容進行了一些探索，以期拋磚引玉。

一、翻轉課堂與思政內容的課程教學流程融合設計

“翻轉課堂”本質是將傳統講授的內容和在線教學相結合，使課堂多用于師生交流和深化的混合教學模式，其優勢在于可以賦予學生課前比較充分的自主學習時間，再把課堂教學調整為對更具有問題導向性的內容進行重點學習。其既通過信息化手段奠定課堂主動交流的基礎，又在線下通過討論實現對主要知識點的鞏固，促進知識傳授、吸收內化的拓展提升。在此過程中，傳統教學程序被改變、技術載體被更新，學習時空有效拓展。線上線下的學習可以多維度激發和深化師生之間的互動，使得個性化的學習得以達成，由此也可以把思想政治教育理念和內容隨之融入其中。為此，需要做好幾方面的工作：

（一）明確目標

課堂翻轉之前，需要教師對專業課程有較好的把控，應先立足基本概念和理論基礎進行分析，再從教育信息化、思政課時代性等角度出發，從貼近專業特點并具有現實意義的典型案例中入手，尋找“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中的可行切入點。《中外建筑史》課程教學旨在促進由歷史學價值論到政治教育功能、文化藝術傳承功能的轉化，提高學生對真善美的辨別能力，樹立正確的“創造性轉化，創新性發展”建筑設計藝術史觀，培育學生人文精神和健全人格，以提升其建筑藝術文化品位與思想道德修養，使其更好地服務于城市公共空間、建筑藝術設計。為此可以在課程中就大量不同地域、時代服務對象、主導設計的各方利益和價值的取舍分析人類從最初為解決基本生活需求到為帝王將相的少數人服務，再回歸到為大多數人生活服務的設計理念，挖掘其蘊含的深刻時代性，評析建筑設計的出發點、審美意識乃至于功能表現中體現的時代與階級性。據此邏輯，對教學課程準備階段向“信息傳遞”的內容素材的選擇和把控顯然更為清楚和明晰。

（二）資源選擇與設計

“翻轉課堂”作為教學手段，本身在不同環節就對教學目的、對象、內容、策略以及課程資源、教學環境、學習活動和課程評價等有不同要求。可以在這些環節中具有針對性地對思政融入的結合點做提前分析，再開展課程設計，便于翻轉過程較好地達到預期效果，并能實現師生互相啟發、教學相長的目標。這個階段中比較重要的工作就是圍繞基本知識點對視頻資源進行制作。考慮到有多方因素需要兼顧，要運用一些多學科的手段來打造傳遞的信息，清晰、準確、有趣而緊湊的微課顯然比較容易被學生接受，使其能在比較輕松的課外環境中完成內容吸收。為此，筆者在課程設計中注意加強視頻的清晰度與藝術性，穿插動畫示范和精美的圖像展示，并在畫外音講解的間歇適當配上音樂，盡量體現做作為人類藝術與技術結晶合體的建筑設計歷史文化鮮明的人文色彩。需要強調的是，微課之“微”，在于每段課程講解的知識點不宜過多，視頻以短小為宜，便于學生查找和回顧。網絡學習的平臺除了已經發展得非常充分的“云班課”“雨課堂”“學習通”之外，新冠疫情后，大量的網課實踐使得騰訊、釘釘、ZOOM等隨之普及，以及《埃及之旅》《羅馬》《故宮》《奉國寺》《敦煌窟》《大明宮》等高質量的紀錄片、視頻，都為網絡學習平臺和資源選擇提供了多樣化的選擇和豐富資源，是翻轉課堂資源優化的得力保障。

（三）課程教學實踐

熟悉掌握課程內容、充分的理論分析和精心的教學設計之后，就進入實際教學環節應用。“翻轉課堂”教學實踐最終應依據其教學結果來驗證其有效性，并在課后結合調查、訪談和師生之間的教學體會，對教學模式做出進一步修正，以優化教學效果。在此環節中，所有在視頻講解知識點時精心準備的話題和誘導問題產生、提出的內容都可以派上用場，還有專業相關的當下人們關心的話題等都能在課堂上結合課前的學習被提出來進行解答，相應蘊含思政內容的問題也完全可能出現。《中外建筑史》課程教學結合當下時代要求，可以在以下方面形成專業與思政教育融合的有效融合：

1.對比剖析中國傳統建筑文化的科學性與先進性，糾正“過度迷信西方”的觀點，倡導中國文化復興，鼓勵充分認識傳統科技的先進內涵，傳承科技文明經典，并在實踐中不斷創新。

2.西方建筑歷史課程各章節講授中，主要以梳理和總結外國建筑從古代文化思想到服務社會大眾的普遍過程，并和中國傳統建筑發展的歷史時期進行橫向比對，挖掘異同，分析共同面對的問題和不同的解決途徑，以明確人類社會建筑發展到近現代時期后，其服務于大眾的必然選擇是如何實現的，藝術和技術得以飛速發展的基本支撐力量是什么，并最終明確世界建筑發展走向一致方向—為大眾服務。

3.課堂討論中應加強對中外建筑近現代發展歷史進程、不同審美取向的對比剖析，尤其要正視歷史，厘清中國近代以后建筑文化發展曲折的歷史原因，以中國改革開放后城市建筑蓬勃發展的現實和建筑設計師的使命進行正確的審美觀、思想道德和價值觀引導。

4、中國建筑史學習應重點立足傳統建筑的技術科學性和獨特的藝術審美講授，并結合歷史時期與外部世界的發展橫縱對比，明確過往成就，分析滯后因素，進而在歷史過程中尋找到必然的趨勢和解決的可能性途徑，增強對傳統文化的自信心與自豪感，鼓勵文化傳承和設計創新，在“新中式”設計方向上走出新路。

（四）課程教學評價

經過從目標確定、理論到實踐、課程設計到應用后，還需對借助專業課程教學平臺開展的“翻轉課堂”與思政課的交互式應用作出評價，為“信息時代“翻轉課堂”在高校“課程思政”中的常態化應用提供評價，進行多元主體、多方面的量化與質化評估，總結得失，以促進教學活動改進和質量提升。

二、翻轉課堂與思政內容的課程教學應用

針對“翻轉課堂”應用環節需要，具體流程落實到實際操作中主要在于三個環節的把控：課前準備、課堂交流、課后拓展。

（一）課前準備

想要將“翻轉課堂”落實到具體課程中，一般來說，要有一定積累才能真正形成有特色的內容，也才可能制作出具有特色的微課、慕課視頻內容，其中的思政教育內容才有可能恰如其分地在關鍵點進行融合，才能同實踐教學有效銜接，從而具有很強的思想性、藝術性和技術性，才能保證對學生產生較好的吸引力，為其后續持續關注和討論奠定基礎。如果條件允許，建議可以在教學課程中持續開發，比較好的方式是進行集體備課、制作相對標準化的視頻課件。另外，也需要根據專業發展和社會動態定期進行內容更新。

（二）課堂研討

問題導向是翻轉課堂教學的重要手段，課前線上學習后讓學生帶著問題進課堂，培養其問題意識和獨立思考的能力。針對專業熱點，以現實、以具體可感的專業對象來進行比較分析無疑最具力度，翻轉課堂顯然在這方面具備特別優勢。首先，視頻能夠直觀地提供可供比較和評價的具體對象，具備普通思政課理論難以達到的切實落地性，能夠在專業領域變得有形、可感，更有的放矢。所以在《中外建筑史》課程教學中，筆者注意結合每一歷史階段的內容，將建筑的自然與文化背景、建筑技術、建筑實例等結合課后思考問題引導學生深度閱讀、討論分析，加深其對思想道德與社會價值的理解和專業知識的掌握。具體舉措如下：

1.通過各國、各民族和地域建筑歷史脈絡展開，在課前視頻中詳細講解各個歷史時期具有深遠影響的建筑理論，課堂上則重點剖析建筑理論所包含的觀念與時代的價值取向，明確知識體系建構之間的關聯性。

2.在課前視頻中系統講解人為環境的演變過程和中外建筑發展的時空序列特征，形成對于功能、空間、形式、秩序、文脈和建構等建筑語言的深層認識，以此為工具，在課堂討論中主要分析中外古代到近現代各種時期的建筑特征，以及對建筑作為文化現象背后的深層理解，剖析形成這些建造活動與建筑成就的社會、文化與科學技術的影響因素，辨析不同歷史風格形成與演化的邏輯動因，樹立“人民創造歷史”的觀點，自然引導學生正確對待歷史進程中社會的曲折起伏，培養和豐富學生建筑歷史觀和藝術文化修養。

3.通過培養學生對世界各國的建筑文化的廣泛了解，提高其對建筑的鑒賞水平，使其建立自己的建筑價值評價系統，進而辯證地吸收借中外建筑寶庫中的優秀經驗與手法，作為對未來設計技巧的豐富性來源。

值得一提的是，充分的課堂自由討論有利于師生互動，可以一對一交流和個性化的輔導，對于發現問題和解決問題大有幫助，且學生個性化的問題思路，往往折射出青年學生不一樣的價值觀和世界觀。教師可以依據這些傾向發現新內容、新動向，也能更好地啟發、引導和及時具有針對性地糾正存在的問題，形成很有意義的思政課題討論價值挖掘點。

（三）課后拓展

翻轉課堂與思政融合教學作為整合創新途徑，由線上觀看、線下討論與交流共同組成，課后拓展是對前二者的總結和升華。經過課前視頻學習和課堂上的深入討論后，課堂外的總結提升已經有了基礎，再借助專業實踐、現場調研等活動，達到學有所用、學以致用，將思政方面的理解與內化作為指引，以專業內容為載體進行總結，加強學生認知。于是，經歷“理論—專業知識點分析—理論”的串聯，學生可以就自己已經掌握的內容進一步完善和拓展教材體系外內容，使理論化的思政教育向貼近學生生活實際、側重價值引領的教學內容轉變，并且在認知培養方面上再邁向新臺階。

三、翻轉課堂與思政內容融合的課程教學評價體系建設

“翻轉課堂”作為教學創新模式，過去主要集中在對教學技術、學習資源的相關研究上，對實施后所產生的平臺資源篩選共享效果、師生互動、課后延伸拓展，乃至和現在關注的思政課的兼容性等問題都有所欠缺，需要對其作出較深刻的評估，以利于修正教學模式，進一步補充完善設計方案，優化應用，以最后完成對這種具有特色的信息化混合式教學模式的完整構建，并在實踐中繼續加以廣泛推廣運用。所以，從實踐角度出發，建設教師、學生和集體層面的多主體多元化、量化與質化結合的評價體系對于推動“專業+思政”教學模式的發展是非常必要的。

（一）多元主體評價

構建多元化的評價主體有利于多維度全面評價教學實施實效，從教師自評、學生評教再到同行、專家評估，對不同評價方設置不同的評價考核內容，可以更為真實地反映教學中的優勢和不足，同時也可以增強教學的科學性與規范性。

（二）完善量化與質化相結合的評估標準

一方面對課堂內容時間分配、學生線上線下學習的時間占比、互動交流的時間和討論內容的深度、課后拓展學習的專業化成果呈現設立量化指標，另一方面，對學習過程結束的考核階段中學生反饋、綜合能力表現的客觀體現等確定質化的考核內容。

總的說來，評價體系建設的目的不只是為了發現問題，更重要的是解決問題，目標是通過在基本知識點的學習中結合專業和社會發展現狀，指引學生自己發現可發揮專業價值的空間，使其積極尋找解決實際問題的路徑，在提升專業實踐運用能力之外不斷促進職業道德和思想境界提升，同時也使教師了解新的思想動態，從而同行相互借鑒和學習，共同挖掘創新著力點，不斷自我更新，因為是促進教學發展的動力源泉所在。

四、結語

中華民族自古就有治史、學史、用史的傳統，歷史與文學、哲學、藝術素養，都是綜合素質的重要組成部分，也是最基本的人文修養。在當代中國社會持續推進“一帶一路”偉大進程中，需要充分了解、比較中國與世界政治經濟文化發展異同，建筑藝術無疑是最好的載體。不同的建筑形式是世界各民族傳統文化的精華體現，可以據此更好地了解世界各地文明異同，增強對不同地域民族文化的理解，建立起對不同文化和民族情感的尊重，并在科學的世界觀指引下學習和吸收不同國家、民族優秀的文化元素，推動當下中國建筑文化藝術的不斷發展。《中外建筑史》教育可以結合專業課程教學特色，可以成為大學生人文素質培養教育的重要途徑。

“翻轉課堂”在高校課程教學中的應用一直深受關注，它對高校的教學創新和教師教學能力提出了挑戰，隨著思政課教育不斷被改革和創新，將思政課程與翻轉課堂兩個內容、技術手段融合，就專業課程進行實踐探索，在此方面的應用是具有巨大積極意義的。與專業課程教學緊密結合的“翻轉課堂”的教書育人并促進教學相長的特點對于“立德樹人”任務的實現有很大優勢，在嘗試對其實現“專業+思政”的技術路徑探索中有些關鍵點需要好好把控，這不僅可以讓學生看到其專業的歷史發展表象過程，更能看到問題產生的根源和探尋到解決途徑的方式，在其中融合思政內容的科學引導，有利于培養敏銳的洞察力和科學務實的專業精神。