淺析小學語文多媒體教學的實踐與思考

李慶華

（昆山經濟技術開發區包橋小學，江蘇 昆山 215300）

引言

多媒體技術綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，通過視頻投影、PPT的方式將重點知識傳遞給學生，學生獲取知識的效率顯著提升。這一教學模式的出現，讓語文課程“看得見”，再結合PPT進行細致化講解，讓教學流程更加系統化，促進學生對重難點知識的吸收，最終全面提升語文教學效率。因此，新時代的小學語文教師要深入研究多媒體技術的作用，在課堂中充分發揮其價值，豐富課堂組織形式，激發學生學習興趣，打造出現代化語文課堂。

一、小學語文應用多媒體教學的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要動力，在小學語文教學中應用多媒體技術創新教學方法，通過多樣化的課堂組織形式，助力學生培養學習語文的興趣。在傳統教學中，教師過分強調自身在教學中的主導作用，忽略了學生的主體地位，教師與學生之間的關系停留在知識傳授者和接受者的層面，教師習慣通過口頭說教向學生灌輸知識，學生只能被動式理解和記憶。多媒體教學打破了傳統教學模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，語文課堂更加豐富多彩，學生受到這一現代化技術的吸引，其學習興趣顯著提升。

（二）有利于豐富課堂教學素材

部分小學語文教師受到應試教育思想的影響，在組織教學活動時過分依賴于課本，只是對教材中體現的知識進行講解，忽略了對教學素材的拓展和延伸，導致學生知識體系不夠完善，學生接觸到的語文知識不夠全面。小學階段是學生學習語文的基礎時期，豐富的教學素材，能夠幫助學生更好地理解語文、運用語文。在應用多媒體的過程中，教師可以通過網絡搜集教學素材，利用圖片視頻等材料，拓展學生的知識面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結合課文內容拓展教學材料，比如作者在不同時期的作品，可以借助于多媒體展示，拓展學生的知識面。

（三）有利于鍛煉學生的思維能力

小學階段是學生成長的關鍵時期，同時也是培養學生思維能力的重要階段，在小學語文教學中應用多媒體技術，教師可以通過科學的教學設計，以提問互動的方式鍛煉學生思維能力。思維能力的鍛煉不是一蹴而就的。小學階段學生認知事物以形象思維為主，在運用多媒體輔助教學的過程中，教師可以借助生動形象的短視頻幫助學生學習語文知識，要求學生在觀看學習素材后進行大膽的聯想和想象，并對課文中的故事進行改寫、續寫，如此一來，學生能夠結合已有知識完成教師布置的任務，在參與課堂學習活動的同時鍛煉思維能力。

二、小學語文應用多媒體教學存在的不足

（一）教師課件制作水平低

教師是小學語文教學活動的組織者，教師信息化教學水平的高低直接影響多媒體教學的效果。首先，許多小學語文教師對多媒體技術缺乏正確認知，課件制作水平較低，在無形中影響課堂效率。課件是小學語文教學的重要輔助素材，但部分語文教師對多媒體技術教學缺乏系統性學習，課件制作往往缺乏新意，通常只是將課本中體現的重要段落摘抄下來并設置相應的問題，課件制作精美度不高。其次，還有部分教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網絡中下載課件資源，但是網絡課件資源通常千篇一律，課件設計與教師教學習慣不符，這也在一定程度上影響多媒體技術教學的效果。

（二）多媒體應用時機把握不準確

在小學語文教學中運用多媒體的目的在于提高教學質量、優化語文課堂，但是許多教師在組織教學活動時，忽略了多媒體教學的初衷，沒有準確把握多媒體教學的時機。小學階段語文知識相對較為基礎，并不是所有課文都適合采用多媒體，一些重要性不高、內容較為簡單的語文知識可以一筆帶過，只需要教師簡單的口頭講解即可。但許多教師為了彰顯自身信息化教學水平，在所有課程中都應用多媒體講解，在頻繁使用多媒體的過程中，學生容易產生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學生注意力，最終影響小學語文課堂教學質量。

（三）多媒體教學方式單一

首先，部分教師教學思想相對落后，錯誤地將多媒體作為一項簡單的教學工具，運用多媒體教學時采用的方式過于單一。教師通常只是利用多媒體展示小學語文教學的相關素材，沒有平衡好講解語文知識和展示多媒體課件之間的關系，只是為了運用多媒體教學而采用多媒體設備，以至于小學語文課堂缺乏針對性。其次，在講解語文知識的過程中，部分教師對學生的表現不夠重視，只是按照多媒體課件中體現的知識設計授課流程，忽略了學生的實際學習體驗。當前部分教師在采用多媒體教學過程中忽略了課堂互動的重要性，只是按部就班地講解課件中體現的知識，沒有與學生進行有效的溝通，導致課堂成為教師的獨角戲，學生在語文學習中的主體地位得不到凸顯。多媒體課件是提前制作的，在授課過程中教師習慣按照既定的流程講解語文知識，課堂互動停留在一問一答層面，缺乏深度、缺乏互動的小學語文課堂難以調動學生學習積極性。

三、小學語文多媒體教學的實踐

（一）提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應用多媒體教學的基礎，學校必須重視小學語文師資隊伍建設，以提高教師課件制作能力為導向，組織形式多樣的教學能力提升活動。從培養小學語文教師課件制作能力的角度來看，學校必須從走出去和請進來兩個方面組織培訓活動。走出去是指組織教師赴外校學習，為教師創造對外交流的機會，要求教師將先進教學經驗帶回學校；請進來則是指邀請專家學者到校舉辦講座，幫助教師分析語文學科特點，并傳授課件開發和制作的技巧。

（二）利用多媒體可視化教學內容

首先，多媒體技術的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發學生的學習興趣和探究意識，通過視頻播放和圖片展示，營造課堂氛圍，進而激發學生的參與意識，讓其全身心投入到課程學習中。比如在三年級語文《美麗的小興安嶺》的教學中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風光，在以往的教學中，都只能讓學生自行想象，但是利用信息技術，就能讓學生通過視頻或者圖片清晰地感受到層次壯麗的自然景色，讓學生在這樣的瑰麗自然風景中，身心受到熏陶和感染，增強其審美水平。

其次，為增強多媒體教學的實效性，教師可以利用多媒體這一介質引發學生的互動和思考，發散學生的思維，感悟文章的內涵。比如在《少年閏土》的教學時，老師可以利用視頻對少年扎猹的過程進行展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”給予學生強烈的視覺沖擊。學生觀看這個視頻，發現原來文字居然能夠這么清晰地表達一個畫面。在視頻結束之后，教師提問學生對于觀看這部視頻的觀后感，學生這時通常會積極踴躍發言，教師再進行旁敲側擊，讓學生充分掌握這篇課文的文學內涵：少年閏土年幼時英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對比，讓人感受到原來周圍環境對一個人的影響竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已。通過這樣的方式，讓學生充分感受到文章的主題，發散學生的思維，構建出高效的語文課堂。

最后，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”。例如在《手術臺就是陣地》的教學中，為了讓學生體會到文章中的抗日前線緊張的局勢，教師可以在課堂中播放一段節奏緊張的旋律，讓學生產生一種緊迫感，讓學生全身心投入到課文學習中。

（三）借助多媒體創設教學情境

創設教學情境是多媒體教學的重要方式，多媒體輔助下的小學語文教學必須做出調整，在課堂教學中融入生活化元素，通過模擬生活情境的方式幫助學生理解語文知識，從而有效發揮多媒體的輔助作用。在創設情境之前，教師應當提前準備與教學內容相關的課程材料，通過視頻和圖片等形式呈現豐富的教學素材，帶給學生更為真實的學習體驗。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學生能夠聯系現實生活更加深入地理解語文知識，并嘗試在生活中運用語文知識解決實際問題。以部編版小學語文《牛郎織女》一課為例，在組織教學活動時，教師可以為學生播放牛郎織女相關的影視作品，幫助學生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛情，并以此為基礎，引導學生思考現實生活中關于七夕節的各種傳統習俗，建立起課文知識和現實生活之間的聯系。

（四）借助多媒體組織合作探究

小學階段學生語文學習能力相對薄弱，在語文學習中能遇到各種問題，為了幫助學生提高學習能力，教師可以借助多媒體組織合作探究活動。但是應當根據班級實際情況，科學地劃分小組，并為學生布置明確的小組合作學習主題，要求學生帶著明確的學習目標投入合作討論，并且在互動探究的同時更加深入地理解語文知識。以部編版小學語文《蝙蝠與雷達》一課為例，課文本身具有較強的科普價值，通過分析“蝙蝠”與“雷達”二者的相似之處，學生能夠理解“仿生”的概念。教師可以向學生展示關于蝙蝠覓食的相關科普視頻，再結合雷達的工作原理，讓學生感受到自然現象與現實生活之間的聯系。教師可以要求學生討論生活中還有哪些類似的現象，在學生帶著明確學習目標投入互動討論的過程中，原本枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，學生可以聯想到“蜂巢結構在建筑和能源領域的應用”等知識，多媒體輔助下的小學語文課堂效率大大提高，學生更愿意主動參與課堂教學活動。

（五）利用多媒體技術延伸語文課堂

除去教學可視化，多媒體還具備豐富的教學資源，能將具有代表性的作品呈遞在學生面前，對生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進行再度延伸，讓學生對文本的了解不再局限于教材，然后老師對文章內容進行細致深刻的了解，以加深學生的理解記憶，讓學生能夠掌握更多的語文知識。比如在古詩《山行》的教學中，教師可以對課程內容進行調整，讓學生對“杜牧”的討論不再局限于教材，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或者上網尋找一些關于杜牧的其他詩文，讓學生更多地了解這位詩人的經歷，體會其詩文的內涵，并將其中較為突出的詩詞記錄下來，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行“朗讀”，這種實踐性較強的活動能夠極大地引發學生的興趣，并且在不斷地練習當中，積累了較多詩文，極大地拓展學生的知識面。

（六）以多媒體為基礎實施過程性評價

多媒體是信息技術與小學語文教學相結合的產物。在小學語文教學中運用多媒體教學，教師應當以多媒體為基礎，實施過程性評價，發揮教學評價在小學語文教學中的導向作用。傳統教學模式下的教學評價主要以結果為導向，教師過分強調學生考試成績，忽略了學生在學習過程中的表現，沒有對學生學習活動進行正確的引導。在日常教學過程中，教師應當關注學生課堂學習中的一舉一動，并以多媒體為載體做好相關記錄，借助信息技術將學生學習狀況第一時間反饋給家長。

四、總結

綜上所述，多媒體和語文教學課程整合將是我國未來教學的主要發展趨勢。就目前來看，我國許多小學語文課堂已經普遍應用多媒體技術，但應用方法比較單一、模式化，學生體驗感不強，意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術的價值和內涵，實現其和傳統教學模式的融合，實現語文課堂的全面優化，提升語文教學的實效性。