小學語文教材“預測策略單元”教學實踐探討

葉 青

（江蘇省揚州市梅嶺小學，江蘇 揚州 225002）

前言

小學語文教學不僅會對學生語文學習產生直接影響，同時還會對學生其他科目的學習以及學生今后的成長和發展也產生間接影響。語文教學中閱讀教學占據著重要的位置，對學生終身學習以及可持續發展都會產生重要影響。如今社會對于人才的需求也發生了一定的變化，社會需要策略性的閱讀者，因此學校教育中也應當重視閱讀的策略教學，使學生具備相應的閱讀策略以及閱讀能力，以此滿足社會對學生閱讀所提出的期望。對比小學語文新舊教材，可以發現新版語文教材最為明顯的創新便是閱讀策略單元的獨立設置，這為小學語文教學工作帶來了更多的思考以及全新的教學實踐。預測策略被作為閱讀策略教學的首個單元，可見預測策略的重要性。因此應當加強對小學語文教材預測策略單元的教學實踐研究，這對于學生閱讀策略學習興趣的提升以及閱讀能力的提升都具有明顯的促進作用，并且也是學生學習接下來閱讀策略內容的堅實基礎。

一、 預測策略的意義

閱讀策略最早起源于西方，我國諸多學者在學習和借鑒西方諸多閱讀理論和相關實踐之后為我國閱讀策略研究奠定了堅實的基礎?，F階段，我國閱讀策略研究仍舊處于起步階段，

所謂閱讀策略，有一部分學者認為其實就是先提前了解閱讀材料的特點以及確定具體的閱讀目標，然后在實際的材料閱讀過程可以對自己的閱讀行為進行有目的性的調控。如果對閱讀策略進行劃分，可以將其簡單地歸結為先對文章主要信息進行確定、對文章信息進行概括以及對閱讀過程進行監控。小學生閱讀具有十分明顯的特點，其知識水平以及閱讀經驗相對有限，為了提高小學生閱讀水平，應當對其進行相應的閱讀訓練，使其逐漸掌握科學有效的閱讀策略，提升小學生整體閱讀水平。目前，閱讀策略的定義以及分類并沒有統一的標準，有學者對其進行了更細致的劃分：學習策略、閱讀理解策略以及學生的自我監控和調節，進一步對閱讀理解策略進行劃分可以分為預測策略、聯結策略、提問策略、推斷策略、圖像化策略、確定重點策略、釋疑策略以及綜合策略共八個，這八個策略之間并沒有必然順序，但是這八者之間是相互聯系的，在實際的閱讀理解過程可以對這八個策略進行綜合運用。

閱讀其實是一個積極主動的猜測到證實的過程，讀者在閱讀過程中具有明顯的主觀預測作用。對學生進行閱讀預測訓練可以逐漸提高學生的文意理解能力以及文章剖析能力，進行閱讀預測學生更加容易創設有意義的閱讀學習情境，并且還可以在這一過程引導學生建立閱讀目的，學生對于文章話題的興趣也能夠得到有效激發。學生在進行閱讀預測時能夠再次對文章當中的事實進行回憶，經過重讀或者略讀之后，可以自己得出相關結論，為學生更加全面地理解文章起到了明顯的促進作用。閱讀預測過程其實是學生對文中話題進行批判性思考的過程，預測是對文章內容和形式進行有依據的推斷，以此來促進學生架起背景知識與現有閱讀經驗之間的橋梁，在閱讀過程對事物未來的發展雛形進行有目的性的預見以及勾畫。與此同時，學生在不斷的閱讀推進的過程中，其原有的認知體系也會不斷進行更新以及完善。

二、小學語文教材“預測策略單元”教學實踐現狀

目前，有關預測策略教學的研究相對來說還比較少，大部分研究都是從近幾年才開始陸續有人進行，并且絕大多數都是以期刊論文的形式出現。根據相關文獻資料可以了解到大部分的預測策略研究都是圍繞預測單元中的某一課作為案例進行教學研究，由于文章篇幅的限制導致其內容相對來說比較單一，很難對預測策略教學進行深入挖掘，因此小學語文閱讀策略教學還有待深入研究。在已有的預測策略教學研究中，部分教師都會選擇《總也倒不了的老屋》這篇課文作為預測策略教學研究對象。出現這一現象的主要原因是《總也倒不了的老屋》屬于預測策略單元中的第一篇課文，因此這篇課文占據著十分重要的位置。并且，《總也倒不了的老屋》這篇課文當中的重難點十分明確，所以教師在開展預測策略教學時比較容易展開教學，通過這篇課文的預測策略教學可以引導學生學習一些基本的預測方法，在具體地學習這篇課文時教師會引導學生逐漸掌握利用文章內容以及課文常識等進行預測的能力。在學習預測策略單元的后兩篇文章時對于學生預測能力具有較高的要求，學生在后兩篇文章學習過程需要進行自主預測，所以要求學生必須要掌握一定的預測方法。另外，后兩篇文章還對學生的想象力以及思維能力具有較高的要求，所以很多教師都比較偏向于選擇《總也倒不了的老屋》這篇課文進行預測教學。

在目前的研究中，對所有的預測策略教學研究教師在制定教學目標時大多是以教材以及教參作為依據，以學生掌握基本的預測方法并且能夠進行運用為主要教學目標，在展開閱讀時也基本上是以故事情節的方式。也有部分學者在相關的教學研究中提出了值得思考的問題以及研究方向，比如何捷在《總也倒不了的老屋》案例當中提出了“預測有什么用”，預測能夠有效提升學生的閱讀速度，可以為學生今后的學習過程提高閱讀速度打下良好的基礎。還有學者以《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文作為預測策略教學研究對象，提出在預測中應當培養學生的思維、啟發學生的想象力，教師在設問時應當具有創設性。周步新對預測策略進行了較為詳細的研究，其重點研究了預測策略的概念闡釋、教學目標、教學內容以及教學實踐。并且，周步新還總結了預測策略教學教師可以從哪方面入手，比如從題目、封面以及內容相近的課文等處進行預測，為今后預測策略教學研究工作的開展提供了有效參考。俞英對預測策略的相關內容進行了詳細的介紹，并且通過訪談法以及問卷調查法對S校預測策略教學現狀進行了調查和總結，并且還對預測策略教學存在問題的主要原因進行了分析，認為很多教師在預測策略教學中認識比較淺顯，并且對于預知策略教學也沒有引起足夠的重視，在實際操作過程也沒有充足的操作能力，教師應當進一步加強預測策略教學知識的學習，逐漸提升操作能力。其實，預測策略閱讀教學不僅是存在教師方面的問題，學生方面也存在一定的問題。雖然很多學生會對文章內容進行預測，但是僅有少部分學生會經常預測對文章內容，大部分學生都是偶爾會預測對文章內容，還有少部分學生完全沒有對文章內容預測對過，甚至還有一部分學生完全不知道什么是預測。經過長時間的預測訓練之后，大部分學生都掌握了利用題目對文章內容預測以及利用插圖對文章內容進行預測這兩種預測方法，可是絕大多數學生都沒有掌握根據自己的生活經驗對文章內容進行預測以及根據自己的閱讀經驗對文章內容進行預測這兩種方法，這主要是因為大部分小學生的生活經驗以及閱讀經驗相對來說比較少，所以對生活經驗和閱讀經驗也不太了解。生活經驗和閱讀經驗與題目和插圖相比具有十分明顯的抽象特點，并且每個學生的生活經驗和閱讀經驗都具有較大的差異，想要集中性地進行訓練也具有較大的難度。除此之外，學生對于預測策略的興趣普遍不高，僅有少部分學生表示喜歡預測策略教學，因此教師在今后的教學中應當注重為學生創造良好的閱讀策略學習環境。我國小學語文閱讀策略教學目前還處于探索期，在最初的研究階段僅僅是進行閱讀教學的策略的研究，近幾年開始逐漸轉變為閱讀策略的教學，但是只圍繞一個閱讀策略教學展開研究。

三、 小學語文教材“預測策略單元”具體教學實踐

小學語文教材中“預測策略單元”主要包含了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文，現將這三篇課文的預測策略教學實踐進行總結。

（一）《總也倒不了的老屋》預測策略教學實踐

《總也倒不了的老屋》屬于一篇童話故事，主要講述了老屋與小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的故事，這篇課文不僅題目新穎，情節反復為學生提供了預測的可能性，最后的故事結局也出人意料，能夠為學生的閱讀和預測增添較多的趣味性。在進行教學時應當引導學生試著邊讀邊預測，根據文章題目、插圖以及文章內容，再結合以往的生活經驗以及閱讀經驗進行預測，使學生初步感受預測的益處以及樂趣，并且還要使學生了解到所有的預測都要有依據，并且可以在進行預測時說出自己的預測依據。在學習單元導語時教師可以通過問答的形式對學習任務進行明確，之后詢問學生讀了課文題目之后有什么想法，以此來喚醒學生的預測意識。教師閱讀課文前6個自然段的過程中，可以引導學生邊聽邊預測故事情節，并在筆記本上面及時記錄自己的想法，可以在第3自然段時暫停閱讀讓學生來講一講自己的預測，并且講一下預測依據是什么，教師幫助學生總結預測閱讀的方法。之后，讓學生自主閱讀余下的自然段，然后利用旁批的形式進行自主預測，最后運用表格對預測依據進行明確。

（二）《胡蘿卜先生的長胡子》預測策略教學實踐

《胡蘿卜先生的長胡子》同樣屬于一篇童話故事，這篇課文主要講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子之后的有趣經歷。學習這一篇課文時，教師應當引導學生運用之前學習到的預測方法進行閱讀，在自主閱讀的過程同樣進行自主預測，這樣可以有效檢驗學生的預測情況。這一篇課文將最后的結局隱去，教師可以將此作為一個預測訓練點，使學生感受不一樣的樂趣，同時也為下一篇課文的學習打下良好的基礎。學生在這一課復習預測基本方法時可以同學相互交流自己的預測結果以及預測依據，最后再對照教師講的故事查看自己預測與原文相似以及不同之處，在修正預測的同時加深對于故事的理解。

（三）《小狗學叫》預測策略教學實踐

《小狗學叫》是預測策略單元的最后一篇童話故事，主要的故事內容是一條小狗的奇特經歷，在學習這篇課文時重點是引導學生一邊閱讀一邊對故事發展和結局進行預測。這篇課文給出了小狗的三個結局，可以將這作為學生的預測訓練點，引導學生利用故事內容當中的線索以及生活經驗等進行預測，之后再對照原文體會預測的多樣性，通過這課的學習學生可以利用前兩節課的學習對本篇課文結局進行預測，能夠加深學生對于邊閱讀邊預測的樂趣，在本節課預測練習過程主要是將課堂學習內容落筆到書面上。

四、結語

綜上所述，預測策略閱讀教學對于學生學習具有重要的影響作用，學生掌握預測方法之后可以對學習對象進行有效的預測，這對于學生新的閱讀活動的開展打下了堅實的認知基礎。學生在進行閱讀時會主動使用所掌握的預測方法對文本內容進行有效理解，并且學生的閱讀速度也將得到明顯的提升，教師應當積極探索適合所帶班級學生的預測策略單元教學方法，激發學生對于閱讀策略學習的興趣，為學生今后的學習以及全面發展提供良好的促進作用。