“簡約化”教學理念在小學語文課堂教學中的運用

楊 婷

（江都區華君外國語學校，江蘇 揚州 225200）

小學語文課堂教學經過長時間的改革發展，現在的課堂教學模式已經逐漸走向成熟。課堂教學也是圍繞學生為課堂主體的引導教學模式。但是在這種引導教學的方式下，教師卻將語文課堂教學的內容和過程設計得過于復雜，將學生的多數注意力轉移到多樣化的語文教學活動和復雜的課堂設計中，這不符合語文教學的最終目標。小學語文課堂教學設計要能夠在突出重點的基礎上進行簡單化設計，讓學生能夠清楚了解教學內容的重點和核心，從而準確地掌握。簡約化的課堂教學能夠在完成教學內容的同時，留給學生充足的課堂思考時間，從而在探索和思考中實現自主學習和快速成長的目的。

一、簡約設計小學語文課堂的內涵

小學語文簡約課堂的教學設計要從以下方面著手，首先教師要簡化教學過程，讓學生能夠輕松掌握教學內容的重點，便于學生快速掌握知識。其次教師對課堂教學的設計環節要精簡，能夠預留出足夠的課堂時間給學生，使學生有思考問題和探究的空間，有利于培養學生的思維能力，為后續的語文拓展教學做鋪墊。最后教師教學的評價用語要簡潔，有明確針對點，在鼓勵學生的同時，也為學生提供改進和努力的方向。

小學語文課堂教學的簡約并不是說減少教學內容、降低教學目標，而是教師設計語文課堂時要明確中心思想，教學環節清晰簡單、邏輯清楚、知識結構清晰，教學語言有重點，教學方法高效，教學拓展有針對性。就是要求教師在簡單中豐富教學內容，為學生的學習提供便利，并且這種簡約也能省略不必要的教學環節和教學時間，可提升教師的教學效率和學生的學習質量。

二、小學語文簡約課堂教學的意義

在新課程改革知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的課堂教學三維教育目標的要求下，部分教師的教學設計內容過于多樣化，多種形式地對學生自主學習、探究討論和文化素養的培養，使教學目標反而受到忽視，教學設計的內容零散不具有系統性和整合性，對課堂教學細節處問題的處理不夠重視。教學活動部分占據較大比重，小學生因為年齡限制而缺少自制力，所以在教學活動中都會以樂趣為主，導致課堂教學的進度減慢，教學任務不能按時完成，雖然課堂氣氛活躍，但是實際上學生并沒有完全掌握基礎知識。

教師在教學過程中，總是怕學生聽不懂，所以在教學設計中，經常會針對同一內容進行細致的講解，但是由于講解的內容過多，也同樣會讓學生的學習內容增多，無法抓住關鍵要點，還是會降低學習效率。復雜的教學設計會導致小學生的學習思維分散，沒辦法將課堂教學的內容整理成系統連貫的知識結構，長時間煩瑣的教學也會降低學生的課堂注意力，失去學習的興趣，這與課堂教學的根本目標相違背。

三、小學語文簡約課堂教學的有效途徑

（一）簡明教育目標

語文教師在設置小學語文課堂教學的目標時，往往不考慮實際情況，設置脫離實際的目標，目標設置高并且多，在課堂教學中沒辦法一一實現。教師利用大部分時間為學生做拓展練習和知識補充，卻沒有重視對小學生基本字、詞的理解和運用技能的培養，這使再多的拓展練習都會變成做無用功。更有教師在設置教學目標時，具有隨意性，對課堂的安排也是一片混亂。

教學目標的設立，要考慮學生的具體情況，根據學生的學習水平和層次差異，教師要在設置教學目標時仔細考量，確保目標難度和目標數量都能夠在課堂教學中一一落實。語文課程標準中提出了三維課堂教學目標，在教學設計中，教師要將這三個維度的目標進行整合，系統化設計教學，而不是簡單地疊加教學。在三維課程目標中，學生對基礎知識掌握和學習能力水平提升為教學的基礎內容，是實現其他兩項目標的基礎。以小學語文舉例來說，教學基礎就是小學生對語文基礎知識的掌握和語言組織表達能力以及字、詞的靈活運用，這是學生掌握學習方法、完善學習過程的必要條件。只有前幾項都得到提升，才能進行情感體驗和價值觀培養。因此語文的學習要先打好基礎，以掌握知識和學習能力為主，為后續教學提供質量保證。因此教師教學目標的設置要根據學生不同階段的具體情況斟酌設立，明確教學方向。例如在部編版小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一文中，課文內容連貫且有趣味性，因此教師在這一課就可以將烏鴉喝水的過程作為教學重點，引導學生在生活中遇到困難要善于觀察仔細思考這一道理作為本課教學的目標。因此課文生字詞部分可以快速進行處理，將剩余時間放在課文本身的內容方面，著重去講解烏鴉喝不到水后，想辦法喝水這一過程，突出遇事要積極思考這一中心思想。教師不需要一一列出課文內容，要突出重點，根據課文的具體內容有側重地講解，優化課堂教學的內容。

（二）簡約教育內容

我國現階段的語文教學還存在一些弊端，教育內容多且復雜，教師不能將教學內容整合進行全面系統化的教學，以至于想要教的內容太多，結果導致學生抓不住學習的重點，囫圇吞棗，達不到高質量教學的效果；教學過程的設計太復雜，環節多，內容也多，但是授課形式卻沒有改變，使學生覺得語文課堂教學比較乏味；教師在課堂教學中的方法也不恰當，沒有將學生作為課堂的主體，課堂活動和溝通交流依舊以教師為主導位置，沒有給學生留出充足的思考和探索的空間，并且語文教學中教師過多的內容講解，不利于學生知識和詞匯量的積累，從而達不到學以致用的效果。

課堂教學的時間是有限的，而小學生的課堂注意力集中時間更是有限，因此要想提高課堂教學的效率，教師就一定要將教學的內容簡約。這不是讓教師減少教學內容，而是要求教師對教材仔細研究，把握教材中的知識要點和重點內容，進而在把握整體的情況下對教材進行系統整合，深入探究教材，簡化教學內容，進行有重點有針對性的教學。教師還可將教材進行分解教學，設置單元教學內容、單課教學內容、階段教學內容，整理簡化后的教學內容更具連貫性和系統化，便于學生抓住學習重點。

教師在教材基本內容的基礎上，合理恰當地進行拓展閱讀，這樣能夠幫助學生提升對課文內容的感悟能力，但是如果拓展閱讀的程度太深或是太多，就會為學生增加學習的負擔，反而不利于達成教學效果。教師在確定教學內容時，一定要明確教學方向，畫出具體教學內容，切忌不確定性的教學。

（三）簡化教學過程

語文的教學過程就是教師通過基礎知識的講授，引導學生掌握基礎知識的同時提升學習能力的過程。但是現在小學語文的教學方式很多，出現教學過程的混亂無序現象。而教學結果也同樣顯示，教學過程的復雜混亂會造成學生思維的混亂，不能在腦海中形成系統連貫的知識結構，學生不僅不能有針對性地進行學習思考，反而會因為課堂教學的“東一塊，西一塊”讓學生出現溜號的課堂行為，長時間下學生還會出現厭學的心理。因此教師在設計小學語文課堂內容時，教學環節要做到簡約，在完成基本的課堂教學任務和重點知識后，再進行其他部分的教學。這樣有利于教師掌握教學層次，由簡入難，由基礎到拓展，保證教學過程的有序性和條理性，能夠讓學生在教師的授課過程中快速抓住教學重點，避免因教學過程的煩瑣吸引了學生注意力，而忽略課堂內容。同時教學過程的簡化又會為學生在課堂中預留出剩余時間，有利于在課堂時間教師的引導下進行閱讀或者寫作，也能給學生獨立思考的空間。教師教學的過程就是學生吸收知識的過程，例如在教授部編版二年級上冊《大禹治水》這一課時，可以讓學生先去熟讀課文，明確文中故事的主要內容，由于這個英雄人物的故事距離學生比較遠，所以教師可以結合課外材料加深學生對文章內容的理解，結合材料感受作者情感表達的方式和寫作手法，引導學生在閱讀中積累和借鑒，從而在全文閱讀結束后感悟大禹治水過程的艱辛，感受大禹的偉大奉獻精神。這樣在簡約的教學過程中，為學生預留剩余課堂時間，讓學生去思考文章也好，去練習寫作也好，都是在促進學生的發展和學習能力的提升。

（四）簡便教學方法

教師的教學方法最終是為完成語文的教學目標。因此教師要根據學生的具體學習情況和學生能力水平，結合教學目標和教學內容，合理選擇和優化教育方式，注意對學生思維方式的引導和閱讀情感的培養，讓學生在學習過程中能夠形成內容、目標、方式的統一，促進學生學習能力的發展。教師的教學方法要根據課文類型和教學目的的不同而靈活改變。立足于教師引導與學生自主探究結合、知識總結和課外拓展結合這一基本教學方法。引導是教師在語文教學中對學生學習方向和目標的引導，在學習語文課文時，為學生明確閱讀情感，在語文學習中起到鋪墊的作用；探究是學生對語文課文中主要內容和重點部分的思考，也是課文學習的中心環節，可以幫助學生增加閱讀的感悟；總結是教師對語文課文的重點內容和中心思想進行系統性歸納；最后的延伸則是在掌握基礎內容的基礎上，拓展學生相關內容的知識，起到知識積累的作用，從而引導學生去思考拓展中遇到的新問題。這樣的學習過程，有助于提升學生的語文學習效果，是可取的教學方式。

（五）簡練教學用語

隨著新課程改革的深入發展，發展性的評價觀已經被廣大教師所接受，因此教師的課堂評價用語也會顯示出以學生為本的人文精神肯定性評價。但是部分教師的評價用語也經常會讓學生摸不著頭腦，看完教學的評價反而不確定自己是對是錯。在小學語文課堂教學中，教師要用簡練的語言明確引導學生，取消語言過多的前綴，直入主題更容易帶動學生學習，提升學生語文學習的效率。

因此語文教師的課堂教學評價用語首先要有滲透教學的作用。語文課堂的教學重點是讓學生在學習的過程中了解自己的不足，從而對自身的學習方法進行有效改進。教師也要根據學生學習的具體情況，巧妙地運用語言評價，為學生學習方法和不足之處的改正提供建設性意見，另外教師的教學評價用語要能幫助學生正確認識自己、提高自己。教師在評價學生時，要發揮評價用語對學生的導向作用，要在語文教學中深入探究教材，了解文本內容和中心思想，感悟課文所要表達的精神內涵，站在學生的角度，尋找教學評價與語文知識點融合的切入點，讓學生改變以往機械化的語文學習方式，靈活學習，從而在教學評價中引導學生對知識逐步地進行深入思考和理解，提升學生的學習能力。其次，教師的課堂教學評價要起到激發學生表達欲的作用，小學生因年齡限制，認知能力和思想意識還處在相對不成熟的階段，在思考問題時經常會出現理解和認知上的錯誤，教師要站在客觀的角度，指出學生的問題并給予改正意見，但同時要肯定學生的優點和長處，糾正和鼓勵相結合的評價方式，可以讓學生正視自身的不足并及時改正，能夠增強小學生的學習信心，提升學生學習的主觀能動性。最后，新課程改革標準下，要求教師的評價要以尊重學生的差異性為核心，多與學生溝通，了解小學各階段學生的心理發展變化和身心發展規律，在評價時要對學生的個性和優勢進行肯定性評價，評價內容有側重點，不敷衍機械，要根據學生具體情況來作具體評價，更重要的是教師的評價語言要具有親切性，提升學生對教師的認同感，并通過教師的真誠評價激勵學生，促進學生的健康發展。