關于小學數學學習單設計有效性的審視探討

2021-01-02 03:59:52

科教導刊·電子版 2021年7期

（東莞市虎門鎮龍眼小學廣東·東莞 523000）

學習單在小學數學階段的使用很常見，尤其是對于指導性較強的課程內容來說更是成果顯著，因此，在教學中要重學習單對學生起到的積極的導向作用，學生可以借助學習單在明確教學目標的基礎上，開展積極的學習活動，幫助學生找到更適合自己的學習方式是教師需要研究的重點課題。

1 小學數學學科教學存在的問題

1.1 學生：年齡特點導致的畏難情緒

數學是研究數量關系和空間形式的學科，具有一定的抽象性，旨在培養學生的思維能力和運用能力。基于這樣的理論認識，我們知道數學是一門包含命題定理和相關運算法則的學科，因此會讓許多學生產生畏難情緒。小學生處于知識智能發展的初級階段，其抽象思維能力較為薄弱，在學習中難以結合已有的生活經驗進行遷移和運用，所以在數學學習的過程當中常常會犯一些錯誤，這種錯誤既是來源于學生對于學好數學缺乏自信，同時也是由于無目的性的學習導致的學生積極性不高，因此在數學學習當中要從學生的興趣和要求出發，讓數學學習成為一種有針對性，并且能夠不斷促進學生進步的學習過程。讓學生在學習中能夠做好積極的準備，投身到數學學習當中。

1.2 教師：理論匱乏導致的效能低下

教學目標不清晰，教學方法不得當是很多教師面臨的問題。在數學課堂教學中部分教師仍采用傳統的教學方式，從教學內容中總結幾個重要的知識點，然后在課堂上直接拋出相關的問題，讓學生進行作答，能夠順利完成的知識點則不做過多的講解，如果學生回答不出來，則會針對這一內容進行詳細的講授，可以說這是傳統講授法的具體過程，但是在現在的數學教學活動中，這樣的方式嚴重阻礙了學生學習能力的提高，學生在學習中難以進行自主學習和自主訓練，教師越俎代庖，弱化了學生能力發展帶來的教學效能。

1.3 課堂：技法單一導致的氣氛冷淡

良好的課堂活動環境，能夠提高教師和學生的互動水平，讓教師充分發揮指導者的作用，學生能夠化被動為主動，積極參與到課堂教學之中。但是在數學教學中，教師更對地關注教學目標的達成，沒有將學生能力的發展放在教學指導之中，自顧自地進行講解，無視學生本身的需求。其中，最為令人不解的是，許多教師將數學教學與生活實際相互割裂，沒有意識到數學教學為生活服務的這一宗旨，弱化學習情境的構建，沒有從根本上關注利用經驗解決生活問題的思路。這樣的行為在一定程度上降低了教學技法的運用水平，沒有顧及教學的實際問題，可以說這些正是導致小學數學教學課堂不活躍的罪魁禍首。

2 學習單在數學教學中的有效性

學習單產生于20世紀的博物館學習單，而作為學習工具的學習單則是學案的演變結果。學案具有悠久的歷史，經過了幾百年的完善，最終形成了后期的學案形式。學案的目的在于幫助學生構建知識體系，強調個性化學習，充分地體現出學生的主體地位。就學習本身而言，其主要的含義是根據學情，達到學習目標，制定相關的教育學習活動，提供學生自主學習的參考材料。學習單對于教師而言，能夠幫助教師梳理教學內容，提供教學載體的具體操作手段。學習單的形式不唯一，既可以用來進行課前的預習，也可以在課上進行探究活動時使用，而在課后還有相應的練習單進行鞏固復習，所以學習單可以參與教學活動的各個環節，讓學生能夠在不同的階段進行有目的性的學習活動。

學習單在小學數學學習階段是很重要的學習中介。學習單的優勢在于它能夠尊重不同學生的個性和認知水平，符合學生對于學習活動的要求，能夠更好地提高教學的針對性。對于教師而言，學習單的設計能夠清晰地體現出課程設計的體系，以及教師對學生進行能力指導的水平，能夠讓教師在教學中有發現教材內容的系統性，教學指導的方向性，以及學生個性特點的需求。學習單起到了很好的導向作用，能夠讓學生在自主學習、自主進步的同時，提升自己的學習能力和思維能力。

學習單的使用，充分滿足了教學的相關理論。在學習中我們首先要關注的是促進學生主體性原則的體現。在學習過程中學生作為教育的主體是實現教育目的的核心因素，因此在教學中要充分重視學生的主體地位，利用相關的教學活動，發揮學生的積極性和創造性，學習單是一種良好的學習中介，它能夠幫助學生集中認知，發現學習構建體系，讓學生在學習中能夠進行有效的探究活動，在學習之后能夠做好自我評價工作。其次，面對不同學生的學習，我們可以發現，學生水平的分層態勢，這對于數學教育而言并不是問題，教師應該根據這樣的特點，積極的分析學情，明確學生處于怎樣的學習階段，對于不同的學生要能夠分清主次，使用恰當的方法，做到積極引導，由扶到放，充分培養學生的學習能力。最后，在數學學習中，不能只拘泥于課本的內容，還應該更多地聯系學生的生活實際，讓學生在合作討論中發現不同的思維角度，從而進行相更有開放性的學習活動，讓學生的思維能夠相互碰撞。這些理論都可以有效地幫助教師展開相關的教學活動。

3 借助任務單展開學科學習的方法

3.1 聯系學科知識，設定教學目標與原則

在制定數學學習單的階段，要積極參考基礎文獻，進行充分的研究，對相關的資料進行系統化的整理，其目的在于明確研究的主題，提出研關于研究的具體的計劃以及制定執行性方案。設定學習目標和具體的學習方法，是十分必要的，在小學數學學科教育中，面對不同的課程內容，我們應該清晰地認識到，其教學重點對于學生能力培養的導向性作用，幫助學生在學習之初就制定好相關的教學目標，在實現這些教學目標的同時，進一步提升學生的學習能力，尤其是在數學學科上的思維能力、建模能力，以及運用數學解決實際問題的能力。這些方面都能夠讓我們清晰地認識到學習單對于數學學科教學來說是何等的重要。以人教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊《植樹問題——兩端都栽》為例，本節課是學生第一次接觸“植樹問題”，學習充滿著未知性和挑戰性。從五年級學生思維來看，以形象思維為主，抽象思維能力有了初步的發展，所以在學生初步掌握畫圖的相關知識的基礎上，引導學生利用畫線段圖的方式來分析解決問題，并抽象構建出數學模型。因此可以設計出這樣的教學目標：（1）知識與技能目標，通過化繁為簡、猜測、驗證、應用等數學探究活動，使學生發現并總結兩端都栽的植樹問題的規律，構建植樹問題的數學模型，并能利用模型解決實際生活中的“植樹問題”；（2）過程與方法目標，培養學生通過“化繁為簡”從簡單問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力，并滲透數形結合、模型、化歸和一一對應等數學思想方法，幫助學生積累數學活動經驗；（3）情感態度價值觀，讓學生在探索，建模，用模的過程中體會到學習數學的樂趣，并培養學生靈活應用數學的意識和解決實際問題的能力。

3.2 形成教學模板，明確教學任務與重點

學習單在小學數學學科是經常用到的，因此在對于學習當中進行研究的過程當中，我們可以重視形成具體的教學模板，幫助教師在面對不同的課型時能夠快速的選定相應的學習單。這樣既可以減輕教師工作壓力，同時又可以將教學研究的精華為大家服務，讓小學數學教學工作獲得進一步的發展，提高教師的業務能力水平，規范課堂教學的方法，這樣也更有利于教學活動的評估和學生學習成果的檢測。但是在面對不同的數學教學模板時，我們也應該進一步明確不同課型的教學任務和重點，在模板的基礎上進行一定的整改，幫助教師找到一條符合課本教學內容實際的指導之路。例如在自主探究構建模型中可以引導學生進行大膽猜測，引發沖突。通過閱讀與理解，從題中知道一些數學信息和數學問題。提出“你認為哪些關鍵詞應引起大家的注意？”“根據例題中的信息，你們猜一猜一共要載多少棵樹？”這樣的研究性問題。

3.3 研究應用策略，實施具體策略與活動

針對的不同的教學活動可以設計不同的而教學方案與策略，這可以幫助學生找到更為適宜的學習方式。比如在學習《求不規則物體的體積》時，可以設計不同的活動方案讓學生進行選擇。

方案一：我們小組選用的是（）做實驗。（1）在量杯中倒入（）ml水；（2）把（）完全沉入水中，此時水面的刻度是（）ml；（3）前后兩次的刻度差是（）ml，即（）的體積=（）。

我的發現是：

方案二：我們小組選用的是（）做實驗。（1）先把（）放入杯子中，加入（）ml水，此時我們發現（）和（）的體積是一共是（）ml；（2）把（）取出，此時水面的刻度是（）ml；（3）（）的體積=（）。