談化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

（民辦上海上外靜安外國語中學(xué) 上海 200041）

世界發(fā)展，材料先行。材料發(fā)展，化學(xué)先行。作為一門與人類生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的重要性有目共睹，我國已將其列為“強(qiáng)基計(jì)劃”重要學(xué)科。

我國青少年在初三時(shí)才開始接觸化學(xué)學(xué)科。作為中考必考、知識點(diǎn)多、知識面廣、知識層次深的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的課時(shí)卻十分緊張，教師和學(xué)生均面臨極大挑戰(zhàn)。學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，既和老師課堂教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，又與自身對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及課下的付出有關(guān)。作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主導(dǎo)的一方，教師除了要牢牢把握課堂教學(xué)主題，按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生求知欲，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的理想狀態(tài)。

《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的章節(jié)中明確指出：“應(yīng)貫徹教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相結(jié)合的原則，有機(jī)地滲透思想政治、道德品質(zhì)、情感意志乃至人格的養(yǎng)成教育。大力提倡采用研究（探究）性學(xué)習(xí)的方式，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生積極參與，避免注入式。教師在重視學(xué)生獲取教學(xué)結(jié)論的同時(shí)，更要十分重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。”因此，無論是在教學(xué)的整體過程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，創(chuàng)造人人都能參與的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入問題“探索者”的角色，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。為此，我在教學(xué)的不斷實(shí)踐過程中，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，提出與課堂教學(xué)內(nèi)容密切有關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨某個(gè)迫切需解決的問題，引起學(xué)生的概念沖突，感到原有知識的不足，從而激起學(xué)生疑惑感、驚奇感等情感，進(jìn)而能產(chǎn)生一種積極探索的意愿。

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也隨之一道熄滅”。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反思總結(jié)，在化學(xué)教學(xué)上，我主張化學(xué)教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

1 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。化學(xué)新課程的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)“以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”。這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對照、驗(yàn)證，來加強(qiáng)理解所學(xué)的知識，從而也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人是第一位的因素。

實(shí)驗(yàn)情境可以是創(chuàng)設(shè)興趣小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。針對中學(xué)生對新奇的事物具有強(qiáng)烈的探究和求知欲，具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，化學(xué)新教材的教學(xué)中我便嘗試了增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。一方面可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象，進(jìn)一步分析現(xiàn)象原因，從而將學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表面興趣轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識本身的興趣。案例:在學(xué)習(xí)序言《化學(xué)使世界更美好》時(shí)，首先提出問題，什么是化學(xué)?為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)?不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著疑問觀看我的魔術(shù)表演:魔棒點(diǎn)燈（在研缽中放入高錳酸鉀，再滴入一定量濃硫酸，然后用玻璃棒蘸取一點(diǎn)樣品，放至酒精燈燈芯上，酒精燈就會(huì)被點(diǎn)燃）。看了我的演示，學(xué)生的熱情立即被點(diǎn)燃，從學(xué)生的表情看得出，大家迫切地想了解其中的奧妙。這時(shí)我說“如果想知道這其中的奧妙，我們就要好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識。”這樣的開場白充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。除此之外，還曾設(shè)計(jì)振蕩變色實(shí)驗(yàn)、“熱冰實(shí)驗(yàn)”、“紙樹開花”、“神奇密信”等等，令同學(xué)們非常期待進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界暢游。

實(shí)驗(yàn)情境也可以是創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求。教師采用遞進(jìn)式情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過對大量的信息收集、分析判斷、實(shí)驗(yàn)證明、探討交流、多次參與實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)得出。通過這種情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，掌握科學(xué)的探究方法。

實(shí)驗(yàn)情境也可以用家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式。通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生利用家庭現(xiàn)有的條件，完成家庭動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出方法，寫出步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。然后第二天課堂上大家交流、討論出最好的區(qū)分方法。成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谟H自動(dòng)手操作中也能得到了充分鍛煉和體現(xiàn)。

2 利用有效故事，創(chuàng)設(shè)情境

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”。孩子們其實(shí)都是個(gè)故事迷，故事對學(xué)生的吸引力是無窮的。故事有很多種，可以是童話故事，可以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)故事，可以是英雄楷模人物故事，也可以是科學(xué)家的故事，再或者寓言故事等等，有教育教學(xué)價(jià)值的故事。從小一直到中學(xué)生，喜歡聽故事，仍然是一個(gè)普遍的心理特征。與化學(xué)有關(guān)的故事也不及其數(shù)，在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或傳說等來創(chuàng)設(shè)情境，把知識融入到相關(guān)故事或傳說中，配上色彩鮮明、生動(dòng)直觀、有感染力的多媒體技術(shù)，更能引起學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然故事是只是手段，不是最終目的。在故事選擇上，要與本課知識相關(guān)，而不是為了講故事而講故事，否則，也便失去了意義。故事講得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維、勇于探索、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而鞏固原知，傳授新知，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講《溶解度》時(shí)，我會(huì)講一個(gè)兒子讓爸爸沖糖水的配有設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫的故事，兒子對爸爸說，“爸爸，我想喝再甜一些的糖水”，爸爸回復(fù)到“寶貝，這已經(jīng)是最甜的了，不能夠再甜了”，兒子……。之后我便會(huì)問同學(xué)們，你們覺得爸爸說的正確，還是兒子說的正確？同學(xué)們便利用自己已學(xué)的知識及生活經(jīng)驗(yàn)開始了自己的判斷，有學(xué)生說爸爸對，有學(xué)生說兒子對，有學(xué)生說他們都不對。一個(gè)故事將大家引入對要學(xué)的知識的討論，為什么別人會(huì)認(rèn)為是爸爸/兒子對呢？為什么還會(huì)有人認(rèn)為都不對呢？不同的聲音，也激發(fā)了他們的求知欲好奇心，進(jìn)而進(jìn)入對新知的探索，對新課加深了記憶，對知識的掌握也變得更牢固。又如在《二氧化碳的性質(zhì)》講學(xué)中，其中會(huì)先提到一個(gè)“無形的殺手”的故事，在印度尼西亞和意大利，都有一個(gè)神奇的峽谷：當(dāng)人帶著狗穿過此，人穿過安然無恙，而狗過就很快暈倒了，若人去彎腰救狗，人也開始頭暈了。當(dāng)時(shí)人們還以為這里是有什么無形的殺人妖魔，這個(gè)故事有的同學(xué)知道，便讓該同學(xué)起來講，講故事的同學(xué)講的頭頭是道，聽故事的同學(xué)聽得很入迷，也很好奇，這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場白會(huì)把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來，起到引人入勝的效果。另外，在《水的凈化》中，跟同學(xué)們分享貝爾尋找生命之源的故事，從他們溢于言表的喜悅、熱情的討論中，可以看到確實(shí)“興趣是最好的老師”，在故事的驅(qū)動(dòng)下，他們自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到了提高。

3 聯(lián)系生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活和生產(chǎn)有極為緊密的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等休戚相關(guān)的化學(xué)知識，使所學(xué)的知識可運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問題的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激情。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境。《課標(biāo)》也指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步設(shè)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。”化學(xué)回歸于實(shí)際生活中，便于學(xué)生在切身感受的同時(shí)，提高自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)過程中反思生活中的現(xiàn)象，獲得更科學(xué)的全面認(rèn)知。

例如，在《水的凈化》教學(xué)中，設(shè)計(jì)自來水廠的參觀，在切身感受下，了解了沉淀池、過濾池、吸附池、消毒間等各個(gè)基本結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)習(xí)了知識，開拓了視野，也感受到了水的凈化的不易，領(lǐng)悟節(jié)約水資源的必要性。又如，在《初識酸和堿》部分，從生活中的酸和堿出發(fā)，介紹了生活中含有酸的天然水果、生活用品，家庭中含有堿類的廚房用品、胃藥、化肥等。同學(xué)們一邊感悟，生活中真是到處都是化學(xué)，也開啟了學(xué)生的思維風(fēng)暴，開始各種思考，自己所認(rèn)知的酸堿，通過皮蛋的制作過程發(fā)現(xiàn)了皮蛋加醋的秘密，也明白了蚊蟲叮咬涂些肥皂水的道理。《氣體的檢驗(yàn)吸收》復(fù)習(xí)課中，聯(lián)系生產(chǎn)生活：水煤氣工廠，枯燥的點(diǎn)突然增加了些就在身邊的熟悉感。再如《物質(zhì)的溶解性》一課，探究影響物質(zhì)的溶解性的影響因素中，讓學(xué)生思考什么時(shí)候涉及到了溶解？對比思考：（1）在制作糕點(diǎn)時(shí)，需要和面，面粉并沒有溶解在水中，而蔗糖入水后卻可以“消失不見”；家里煲湯的時(shí)候，油是漂在上面的，但是食鹽卻“消失不見”了。（2）沖糖水的時(shí)候，用涼水和熱水，溶解進(jìn)去的糖不一樣多。（3）有時(shí)候衣服不小心沾上的油污，水洗不掉，換一種其他試劑來溶解污漬就會(huì)“消失不見”了。從生活實(shí)際出發(fā)，從而得出自己的合理猜想。此外，還有“酸用來除銹、除水垢”、“洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素搭配使用的奧秘”、“可樂泡印漬杯子”、“高顏值水晶蒸餃（紫甘藍(lán)汁和檸檬汁調(diào)靚麗玫紅色）”、“溶洞的形成”“長征系列火箭推進(jìn)劑”……聯(lián)系生活的實(shí)例不勝枚舉，生活中化學(xué)的身影隨處可見。讓學(xué)生了解到生活中的化學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而能運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生對化學(xué)始終充滿好奇，對提高化學(xué)的課堂教學(xué)效率大有裨益。

4 利用教材中的拓展視野，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)知識涉及到我們生活中很多方面，初中化學(xué)因限于教學(xué)要求、教學(xué)課時(shí)及知識層次等問題，不便于將所有內(nèi)容全套作出羅列解釋，教材巧妙地設(shè)置了“視野拓展”欄目，既便于學(xué)有余力有興趣的學(xué)生開拓視野，也利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可相應(yīng)適當(dāng)選擇。上教版教材上下兩冊書中共有有34處“拓展視野”，其中上冊有16處，下冊有18處。在“拓展視野”版塊中，拓展的方向多彩多樣，有：與日常生活緊密聯(lián)系的，如上冊第41頁的“空氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、下冊第21頁“酸和堿在日常生活中的應(yīng)用”等；科學(xué)技術(shù)展示，如上冊第11頁的“中國的大飛機(jī)夢”、第124頁“煤的綜合運(yùn)用”等；趣味實(shí)踐，如上冊第23頁“怎樣制蒸餾水”、下冊第12頁“動(dòng)手做一杯草莓酸奶”；科學(xué)史話，如上冊第28頁“元素符號的由來”、第27頁“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成”、下冊第20頁酸堿理論的發(fā)展史、第36頁“濕法煉銅”等等。怎樣合理的利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，正是教師要考慮的問題之一。教材中的資源真的是十分豐富，每每閱讀，就又能獲得新知，獲得新的思路，同時(shí)也感嘆教材中這精彩的設(shè)計(jì)。另外，化學(xué)發(fā)展史本身也是科學(xué)探究史，在化學(xué)教育中充分挖掘應(yīng)用這內(nèi)容豐富的化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評價(jià)與反思的能力等基本要素都便于得到提高，最終提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)發(fā)掘并利用課本教材資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造學(xué)習(xí)情境，拓展知識渠道，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)，提高其綜合人文素養(yǎng)。拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

例如，我在講《世界通用的化學(xué)語言》時(shí)，會(huì)講化學(xué)符號的演變史，講符號中文翻譯的演變史；《水的組成和構(gòu)成》中會(huì)根據(jù)提供的拉瓦錫的系列史話；《初識酸和堿》中會(huì)講食醋的發(fā)展等，同學(xué)們會(huì)聽得津津有味，時(shí)而發(fā)出開心的笑聲，還時(shí)時(shí)發(fā)出原來如此的感嘆，快樂的同時(shí)消化著新知識，反饋效果良好。

5 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過完成一個(gè)具體的任務(wù)，來提高學(xué)習(xí)興趣，大主題任務(wù)也可分成若干個(gè)小任務(wù)來完成。小小任務(wù)，亦可撬動(dòng)課堂，就像“一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)地球”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)須與任務(wù)或問題相結(jié)合”，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，利用探索問題引導(dǎo)、維持學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，在真實(shí)的情境中，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，行使學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。如此，除了有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，有利于突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

例如，《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的組裝和改進(jìn)》這節(jié)課安排在二氧化碳的制取之后，課本上這一部分內(nèi)容很簡單的一頁，對其原理描述的很清晰完整，課標(biāo)和教學(xué)基本要求上，對這一部分的要求是要會(huì)判斷是否能達(dá)到同樣效果。為了讓學(xué)生有更深層次的理解，本節(jié)課在原教材基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行拓展和重塑，重點(diǎn)是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，“還原”探究過程，按需組裝和改進(jìn)裝置，從儀器的演化入手，通過一系列的啟發(fā)提問，由繁到簡、由表及里，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，搭建多種簡易啟普發(fā)生器。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究，最后特設(shè)置的課外探究讓學(xué)生利用生活中易得的材料、物品充當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材或稍做簡單加工制成教具、儀器，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。對比以往的該部分的單一說教教學(xué)模式，學(xué)生興趣倍增，教學(xué)效果倍增。

例如，《燃燒與滅火》化學(xué)第四單元的第一課時(shí)，這節(jié)課主要包括燃燒的定義、燃燒的條件和滅火的原理。在本課中設(shè)計(jì)，大家一起對燃燒條件探究的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)討論后，通過“看看誰的滅蠟燭（除用嘴吹外）鬼點(diǎn)子多”的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感悟化學(xué)的魅力；學(xué)生也體會(huì)到燃燒使用不當(dāng)?shù)奈：Γw會(huì)滅火重要性。整個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們興致盎然特別開心，有用沙子蓋滅的、有剪斷燭芯的、有用燒杯將其封閉的、有利用碳酸鈣和稀鹽酸及時(shí)反應(yīng)隔絕氧氣等等，方法眾多，孩子們在此環(huán)節(jié)中能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流和討論，發(fā)散思維，聯(lián)想到生活實(shí)際，能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流和討論，各能力在討論中也獲得提高。在這樣的情境中同學(xué)們可以利用化學(xué)知識解釋實(shí)際問題，利于保持對化學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”但是興趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

情境教學(xué)，激活了學(xué)生的求知欲望。求知欲是學(xué)生追求知識的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性越強(qiáng)。教學(xué)過程是教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)效果既受教師主導(dǎo)作用的影響，也受學(xué)生主體作用的影響;教師的主導(dǎo)作用要通過學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力。增添了化學(xué)課堂的魅力，使化學(xué)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿了生命力。

情境創(chuàng)設(shè)，貼近了學(xué)生實(shí)際，易接受。學(xué)生熟悉的東西感受是具體的，容易的；陌生的東西感受則是很抽象的、難的，因此，教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，用學(xué)生熟悉的東西創(chuàng)設(shè)各種情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，先要仔細(xì)分析學(xué)生頭腦中熟悉的是什么，感興趣的是什么，從他們熟悉的、感興趣的東西出發(fā)，提出學(xué)生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問題。

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。法國啟蒙思想家愛爾維修說：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。在化學(xué)教學(xué)中，有效的創(chuàng)設(shè)情境，便是在誘導(dǎo)這種創(chuàng)造能力，不僅可以使學(xué)生更容易掌握相關(guān)的科學(xué)知識，還可以提高學(xué)生思考以及解決問題的能力；也從另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)有才、生動(dòng)、有趣、浪漫并富有現(xiàn)實(shí)意義等繽紛特點(diǎn)；也讓他們更加明白化學(xué)對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展及人類進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn)，深刻感受到生活需要化學(xué)。在日積月累的滲透下，使學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度各方面能有所發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中提到的提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，化學(xué)課堂也將變得更高效。