社會主義核心價值觀融入大學英語課程思政建設研究

王 婷

（新疆農業大學外國語學院 新疆·烏魯木齊 830052)

0 引言

樹人之道，內容為王；立德之基，課程為要。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校是引人以大道、啟人以大智的重要場所，對學生發生作用的是課程，課程是人才培養的核心單元和核心要素，每一門課都應該求真、觸情、傳遞價值，不僅要幫助學生“專業成才”，更要促進其“精神成人”。

目前，新疆高校部分學生中存在信仰模糊、價值觀扭曲、學習動力功利化、社會責任感下降等思想政治問題，部分高校學生出現了思想認識不明確，政治立場不堅定，忽視科學文化知識的怪現象，甚至極少一部分學生走向了犯罪道路。這些現象說明，新疆高校不僅需要加大思政理論課程的教育力度，其他課程也應該同向同行，要及時奪回誤入歧途的高校學生，應該切實培養和增強新疆高校學生政治意識和政治敏銳性，堅定學生政治立場，及時、有效地阻止非法行為，遏制不良思想滲透校園，培養出政治合格、思想過硬、能力突出的新一代社會主義建設者和接班人，在這一點上大學英語課程思政建設責無旁貸。

從2017-2018第二學期開始，我校外國語學院教師通過文字、圖片、視頻等方式結合英語教學特點已逐步開展“課前五分鐘課程思政”及嘗試將課程思政和大學英語的授課內容有機結合，但并未形成體系。目前大學英語課程思政存在的問題是：教師課程思政教育的材料相對短缺，目前尚沒有較系統的、分類清晰的資源庫（包括文字、音視頻等資源）可供選擇使用，教師在課程思政教育的備課方面遇到的困難較多；許多學生認知程度有限，理解不夠全面；行知脫節，行動缺乏約束。被動接受而不主動思考，課程思政的效果不夠明顯，最關鍵的是缺乏對大學英語課程思政內在體系的梳理及有效實施途徑的嘗試。因此，運用科學的理論指導大學生價值觀的形成與發展至關重要。

課程思政建設的基礎應在“課程”，沒有優質的課程，課程思政功能就會成為無源之水、無本之木。課程思政建設的重心在二級院系。教育部2017年最新版《大學英語教學指南》指出“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。大學英語作為高校的一門全校必修性質的公共基礎課，教學時間長，教學對象廣，教學手段多樣，教學內容包羅萬象。大學英語課程應是培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要環節，也應該成為向世界傳播好中國聲音、講好中國故事和經驗的重要舞臺。語言反映并影響認知和認知方式，所以價值觀的建構也需要重視語言對認知的塑造作用。因此，在大學英語教育教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀有利于學習者自覺地抵制西方不良社會文化思潮的誘惑和侵蝕，也有利于國家文化安全和意識形態安全。此外，深挖大學英語教學中思政育人的隱形體系，探索大學英語思政育人的途徑，也是踐行社會主義核心價值觀教育的一次有益嘗試。

但是，如何科學地引領大學生認同社會主義核心價值觀和中華文化，達到“潤物細無聲”的目的是個非常棘手的問題。根據布魯姆的認知過程層次理論，學生的認知是一個由淺及深，由低到高的過程。在進行大學英語思政育人的過程中也應遵循這一規律，先鑄造個人層面的精神品質，再培養其對社會層面的關注，進而上升到國家層面的理解和認同，這一點恰好與社會主義核心價值觀的三個層面的價值目標和要求相契合。這就為探索大學英語思政育人的有效途徑奠定了理論基礎。本研究試圖運用認知過程層次理論，挖掘大學英語思政育人的隱形體系，并對社會主義核心價值觀融入這一體系的有效途徑進行探索。

1 研究內容

在認知過程層次理論的指導下，在教學中加強社會主義核心價值觀的隱形培育，使學生在語言文化的學習過程中，加深理解和認同中華文化，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（1）在認知過程層次理論的指導下挖掘大學英語思政育人的隱形體系；（2）探索大學英語思政育人的有效途徑。

2 思路方法

實施方案：本項目擬以布魯姆的認知過程層次理論為指導，遵循學習者認知規律，從社會主義核心價值觀的個人、社會、國家等三個層面逐次展開大學英語思政育人，旨在促進學生形成對社會主義核心價值觀及中華文化的認同。

研究思路、方法：（1）在大學英語教學中挖掘社會主義核心價值觀的三個層面的深刻內涵。（2）研究布魯姆的認知過程層次理論，進一步掌握學習者認知規律。（3）挖掘大學英語教材本身，以教材為突破口，挖掘其內含的思政育人隱形體系。

3 計劃進度

（1）2020年9月1日—2020年12月31日：查閱文獻，理解社會主義核心價值觀的三個層面的深刻內涵及布魯姆的認知過程層次理論，進一步研究學習者認知規律。梳理大學英語綜合教程1-4冊各單元內容，挖掘整套教材思政育人的隱形體系，整理并歸類現有文字、音像資源。

（2）2021年1月1日—2022年7月31日：通過印刷品、音像制品和網絡下載等途徑獲得資源，整理并歸類所有文字、音像資源。進行文字的編輯、翻譯和校對等；音視頻的編輯、剪輯和校對等。錄制10集大學英語課程思政育人微視頻，結合課文育人主題，視頻內容以師生身邊的先進人物和事跡為原型，配上英漢兩種字幕。

（3）2022年7月1日—2022年11月30日：結果整理，論證成文，發表論文，形成微視頻集，準備驗收、結題。

本研究有很強的推廣及應用價值，是一個兩年不斷線的隱形思政育人的過程，從個人品德培養，到增強社會責任感，再到家國情懷的培養。大學英語思政育人是營造高校社會主義核心價值觀全方位、全過程、全員育人體系的不可或缺的組成部分。

本研究將挖掘出大學英語教學中的思政育人隱形體系，將該體系和認知規律理論結合，符合教與學的規律，將更有利于實現大學英語中社會主義核心價值觀的隱形培育，從而增強學生對社會主義核心價值觀及中華文化的認同。錄制出的10集大學英語課程思政育人微視頻，可以根據不同課程的育人主題靈活切入，配上英漢兩種文字，用身邊人和事去教育學生，既親切又發人深省，營造人人向典型看起，人人爭做先進的濃厚氛圍。本項目將科研、教學與課程思政緊密結合在一起，力求將科研成果直接反哺于課堂教學的突出體現，將課堂教學、批判性思考和社會服務結合起來。

4 預期成果

第一，圍繞深挖大學英語教學中思政育人的隱形體系，探索大學英語思政育人的途徑，對于新疆高校大學英語課程思政建設的路徑進行探索，給出一些建議和意見。

第二，大學英語教學除了傳授語言文化知識外，必須上升到大德育的高度，既然中國的教育是培養中國特色社會主義的建設者、接班人，那么專業課就不能與思政教育“絕緣”，這涉及到“為誰培養人”的問題。思政教育的內容完全可以融入到專業課程的教學之中，可以在新疆高校推廣本研究的做法。

第三，大學英語是一門通識課，在所有大學課程中，所占課時比例大，周期長，這是其能夠長期作為思政教育前沿陣地的優質平臺和有力抓手。大學英語教材的選材都符合思政教育的基本原則，且內容具有極強的教育意義，可直接運用到思政教育中去。以教材為依托不僅能夠保障英語教學與思政教育的一致性，也能保障教育內容的科學性。在公共基礎課中滲透思政教育是進行思政育人的有效路徑。在攝入知識的同時，可以對學生形成潛移默化的影響，能夠達到“潤物細無聲”的效果。

第四，課程思政育人微視頻集，將科研、教學與課程思政緊密結合在一起，力求將科研成果直接反哺于課堂教學的突出體現，將課堂教學、批判性思考和社會服務結合起來。