以案例為導向的《資產評估學》課程改革探究

文貝貝

（成都東軟學院 四川·成都 611800）

0 引言

《資產評估學》課程是資產評估專業的應用性非常強的核心課程，也是學習其他后續專項評估類課程的基礎。目前在教學的過程中，存在教學內容理論性太強，教學模式單一等普遍問題。本文以筆者在成都東軟學院的《資產評估學》教學經驗，提出一些教學改革的思路。

1 《資產評估學》課程改革途徑

1.1 以案例教學為導向，理論知識點貫穿其中

《資產評估學》課程內容綜合性強，包括資產評估原理、機電設備評估、房地產評估、無形資產評估等多個單元。在進行案例設計的時候，我們首先進行案例的分類教學，建立分類案例教學資源庫。對于每一單元教學案例，我們主要設計兩類案例，一類是小型案例，旨在加深學生對單元或簡單理論知識點的實踐認識；一類是大型案例，旨在培養學生的綜合分析問題能力和創新能力。

比如房地產評估類案例集中，我們設計了一個小型的土地使用權評估案例，先讓學生課前搜集土地使用權評估的基本信息，如地價影響因素有哪些？估價原則有哪些？估價方法有哪些？課堂上讓學生分享討論查到的信息，強化理論知識，再給出指定案例的相關數據，引導學生選取成本逼近法和基準地價系數修正法進行估價，并最終得出評估結果。課后提出討論問題，該案例評估方法選擇的依據是什么？兩種方法在評估需要考慮的因素有什么不同等。以案例引導的形式，讓學生對土地使用權的評估理論知識加深鞏固，同時也直接運用到案例分析中，最后引導讀者思考回味，加深印象。

1.2 以案例教學為紐帶，融入思政教育

把專業課程與思想政治教育有機結合，形成協同效應，進一步提高思政政治教育效果從而提高育人效果是現代教育的新理念。而案例教學就是在《資產評估學》課程中融入思政教育的紐帶。

在機器設備評估案例中，講到功能性貶值和經濟性貶值時，強調功能性貶值時設備功能落后引起的，經濟性貶值時由外界因素引起的，教育學生要加強個人學習和能力的培養，養成終身學習的習慣以積極適應社會變革與挑戰，避免由于懶惰不積極進取被社會淘汰。提到設備的物理壽命、經濟壽命、技術壽命時教育學生珍愛生命，健康生活，積極陽光。

設計思政類專項案例。如設計簽署虛假資產評估報告、承接與評估機構能力不匹配的評估工作等一系列錯誤示范，引導學生去找出不規范操作點，并自行查閱相關法規，回答各種行為將會得到什么樣的懲罰。以此警戒學生遵守法律、行政法規和資產評估準則，作為資產評估專業人員應當自覺維護職業形象，不得從事損害職業形象的活動。把對資產評估師的誠實守信、勤勉盡責、謹慎從業，堅持獨立、客觀、公正的職業準則以案例討論的形式讓學生牢記于心。

1.3 借助線上平臺，創新案例教學方法

現如今網絡在線教學因其便捷、高效、成本低而成為一種不可或缺的教學方式。在《資產評估學》課程教學中，我們嘗試了線上線下混合教學模式，首先把教學內容分為三部分：一般敘述內容，重難點內容和新知內容。

一般敘述內容如評估基本理論、評估準則、制度等以微視頻的形式放到超星學習通上，除了讓學生學到評估理論知識的同時也融會貫通職業道德、素養等讓學生去自學，微視頻聚焦于幫助學生解決問題的知識點，每一個或多個微視頻對應一個案例討論或案例分析，案例討論主要是引發全班同學在線上進行探討，并安排專門的線上答疑教師參與討論并答疑解惑；案例分析則以作業的形式提交到網上作為督促學生線上學習的手段。

重難點內容是資產評估基本原理和方法的應用，是學生需要重點掌握的核心知識點，一般采用線下面授精講，以師生互動的形式來觀察學生的接收情況而實時進行進度調整。

新知內容是指時代發展帶來的資產評估行業的最新動態，屬于一般導讀部分，點到為止，適當介紹學科前沿內容，培養學生創新意識。比如布置線下閱讀公眾號“中國資產評估協會”相關新聞，線上分享《中國資產評估》雜志文章等。

1.4 案例分析列入考核范圍

《資產評估學》課程的考核方式一直都是形成性考核和終結性考核相結合。形成性考核主要有考勤、課堂表現、作業等，終結性考核主要以期末試卷的形式。引入案例導向教學后，案例分析中所體現的學生的獨立分析問題和解決問題的能力也要體現在成績考核中。一方面，線上教學的案例討論參與活躍度可以由線上輔導教師進行統計評分，線上的案例作業由任課教師進行作業評分，這兩部分的分數占到形成性考核的50%。另一方面，在期末試卷中我們專門設置了案例分析題，考察學生的分析和解決問題的能力，也借以考察案例教學的成效。

2 課程改革成果及不足

2.1 課程改革初見成效

以案例為導向進行《資產評估學》課程教學后，課程組教師的備課工作量增加了很多，設計案例集，錄制微課視頻，線上參與學生討論等都需要大量時間和經歷，但是成效還是明顯的。新的教學方式讓學生一改往日的被動接受模式，主動的進行資料的搜集和查證，在線上與其他同學和老師進行探討，學生的積極主動性大大增強。案例的分析和討論讓學生的參與感倍增，枯燥的原理、制度、程序穿插在案例實境中覺得也沒那么難以理解了，對原理知識的認知印象更深刻。而潤物細無聲的思政案例讓學生在學到專業知識的同時也學到了為人處世的道理和作為資產評估人應有的職業操守。

學生的課堂到勤率一致維持在99%以上，線上參與互動的學生比例為90%以上，期末試卷中的案例分析題的得分率也在85%左右。

2.2 課程改革任重道遠

案例教學法給《資產評估學》課程注入了新的鮮活力量，但是課程資源建設以及師資團隊培養還任重而道遠。

首先，案例數量還不夠豐富，部分已有案例的相似度偏高，在案例討論中給予學生的新鮮度不足。若要保持學生的學習動力，挖掘更多的貼近評估實務工作的案例勢在必行。其次，針對學生對案例的分析和反饋以及知識點側重的變化等，案例需要進行更新調整，進一步優化。

另一方面，課程對應的教材大多都是以理論講授為主，穿插少量的例子，對于以案例導向為主的教學不太匹配，與案例教學方式匹配的教材顯得尤為重要。而目前這類教材還亟待開發。

最后，提高資產評估師資隊伍素質是關鍵，高校應積極健全“雙師型”資產評估教師的培養機制，保證教師既具有較高的理論視屏，又具備較強的實踐能力。股利教師參與培訓，提升理論素養；參與資產評估實務工作，參與資產評估項目，積累評估經驗。外聘經驗豐富的評估專家進入課堂講座，給教師和學生交流分享評估實踐經驗，邀請他們參與到案例庫建設中來，以實踐指導教學。

3 總結

從《資產評估學》課程教學實踐中可以看出，采用案例教學模式，應用線上線下混合式教學，不僅可以提高學生的積極性，讓學生更牢固的掌握評估理論知識，而且還可以通過案例教學推進思政教育，提高學生的職業素養和道德品質。高校要在資產評估教學中不斷提升案例教學水平，堅持將課程和實踐緊密結合，加大學生創新能力培養，提升大學生資產評估專業的核心競爭力。