微課在中職《信息技術》課程教學中的應用探討

萬慧瑩

（廣東省財經職業技術學校 廣東·廣州 510000）

隨著人類社會的發展演進，內容的精簡與流程的高效率逐漸成了當代社會發展的主題，因而無論是娛樂還是教育，都出現了短小精悍的形式。教育體系中這一形式的體現以微課為代表，而微課以其精簡、濃縮、生動、精致的特點逐漸得到推廣與普及。在當前的教育體系中，微課的應用已然具有普遍性，也因此成了未來教育活動發展的主要方向之一。隨著社會對人才信息素養的需求越來越高，中職《信息技術》課程的教學呈現出一定的緊迫性，而微課在中職《信息技術》課程教學中的應用，則使得該課程的教學效率獲得顯著提升。

1 關于微課

所謂的微課程指代的是一種在線學習模式，在運行過程中以網絡為基礎實現課程教學目的，使得學習者的學習活動不再受到時間、空間的限制。該在線學習模式最初是由國外一名高級教學設計師戴維·彭羅斯創造的，該創始人將最早將微課程稱為知識脈沖，在最短的時間內使得學習者知識學習能夠不斷提升。雖然微課程在運行過程中內容短小，但是卻包含了教學活動的每個環節，例如教學評價、設計等。

毫無疑問，微課的誕生與信息技術的高速發展有很大關系。微課在呈現的內容上具有碎片化的特點且以數據資源為主要呈現形式。微課的教學以在線形式為主，由教師在深入研究的基礎上將教學內容按照一定的規模重新組織，分成若干段落，并將其制作成微課，從而降低學生單次學習的學習難度，同時還能夠減少學生單次學習的時間，以使學生在學習過程中保持高度專注；除課程內容上的高度精簡優化之外，微課本身還具有可操作性強、內容具體、課程體量短小、主題突出、可重復進行等優勢，因而一經推出就受到了廣泛歡迎。

相比傳統課堂教學形式耗時長、時間利用不充分的缺陷，微課顯然更能夠滿足中職生的發展需求；而除了對時間的高效利用之外，微課還能有效提升學生在學習過程中的自主性，因而對于學生綜合素質的培養有一定作用。為確保微課的教學形式行之有效，教師還需重視課后對學生問題的綜合解答，從而使微課充分發揮其教育作用及教育價值。

2 微課在中職《信息技術》課程教學中的應用優勢

與高職及其他高等院校的學生相比，中職學生在學習積極性及知識基礎上還存在客觀不足，在課堂教學的效率上還有一定缺陷。微課的出現則使得這方面問題有了一種全新的解決途徑，能夠有效打破傳統中職教學過程中學生處于被動位置的局限性，課程內容上的靈活性也使得學生具有更多的選擇余地。

2.1 促進教師與學生的交流互動

在我國現代化信息技術水平不斷提高的背景下，有關微課教學模式已經成為當前教育教學活動的主要模式之一。教師在信息教學活動中采用翻轉課堂教學模式，能夠引導學生對教材知識進行課前預習。隨后根據學生個體情況劃分小組，使其以小組探討的方式學習新知識。借助網絡實現的教學資源共享和師生交流可以提升學生的學習興趣，使其有正確的學習態度，提升了教學過程中的人文特性。在微課教育模式之下，傳統教學方式中存在工具性和人文性不平衡的問題得到了解決，使得課堂學習和教學過程更為高質量的進行。

2.2 充分調動學生的主動性

傳統中職《信息技術》課程教學過程主要圍繞教師的教學活動開展，教師在整個教學過程中占據主要角色，但在實際教學的過程中也為學生安排了大量動手實踐的機會。這種安排的缺陷在于難以幫助學生實現對關鍵知識點的了解，借助理論教學與大量實踐活動雖然能使學生建立起完整的知識框架，但卻沒能幫助學生建立起對重點內容的深層次掌握，從而使得《信息技術》的教學未能充分實現其教學效果。在微課被應用到《信息技術》的課程教學中之后，完整的課程內容得以被碎片化處理，因而每節微課在教學內容上也就擁有了更強的針對性；從學生角度上來看，每一節微課的時間被恰到好處地控制在十幾分鐘之內，與學生自身保持專注力的時長相近，因此能夠確保學生在微課學習過程中全程保持高度專注，而內容的針對性又能使學生學習的主動性被充分激活，在摒棄掉教師講解的內容之后，學生在微課的學習過程中就是唯一的主體，因而其學習的主動性被充分調動，從而保證了中職《信息技術》的教學效果。

2.3 可以大幅發揮學生的積極性

微課在中職學生《信息技術》課程的學習過程中的引入，還能使學生學習的積極性被激活。在學生自覺進行過第一次微課內容的學習之后，會自發對所學內容進行反思，這就保證了學生能夠投入到《信息技術》課程相關內容的學習過程中，通過對課程內容的思考，學生在學習過程中的積極性能夠得到高水準的發揮，并產生自行操作的念頭。而微課在課程形式上的可操作性與重復性特點，能使學生在實際操作過程中擁有可靠的對照，在反復對比練習之后，學生即可大幅加深對所學知識的理解程度，最終牢固地掌握所學知識。

3 微課在中職《信息技術》課程教學中的具體應用

為了更好地提高微課程的應用效率，使學生能夠通過微課程的學習更好地掌握信息技術的理論知識和實踐操作技巧，教師還可以通過以下的策略方法將微課程應用到中職信息技術課程教學當中。

3.1 與課程內容相結合

微課在中職《信息技術》課程教學中的應用必然要圍繞課程內容開展，這是微課應用的原則。在教師將微課應用在中職《信息技術》課程教學中時，要確保微課在內容上與課程教學內容保持高度一致，但要注意的是，圍繞課程內容制作的微課并不是對課程內容的簡單分段與復制，而是選擇性地將課程內容與主旨以更加明確、生動的方式表達出來，這需要教師對課程內容有足夠深入的理解，并通曉如何將課程關鍵內容以深入淺出的形式表達出來；另一方面，在微課篇幅及內容的控制上不需要采取單一的形式，可根據課程流程進行，但也可根據課程內容上的不同側重進行，以確保微課與中職《信息技術》課程內容實現有機結合，切實圍繞中職《信息技術》課程教學要求展開教學活動，保證教學的質量。比如說，教師在教學“PPT幻燈片制作”這一課時，就可以讓學生針對“我的家鄉”這一主題來進行幻燈片的制作，并要求學生在制作的幻燈片中加入本課時學習的知識要點，這樣一來，學生能夠在輕松愉快的教學氛圍中學習有關PPT幻燈片制作的知識。

3.2 靈活結合其他教育資源

微課為人稱道的一點就是在課程內容選擇上的靈活性，所以中職《信息技術》教師在應用微課進行教學時，在教學內容的選擇上不必局限于教材，而是要盡可能地發揮自身的主觀能動性，運用互聯網及其他相關資源廣泛整合教學材料，以使教學材料具有相應的廣度，能夠進行適度的延伸，并控制教學內容的詳略性，為學生提供更優質的學習體驗，同時也能拓展學生知識面的廣度，這意味著教師的工作量將因此而有所上升且還會隨著課程難度的提升逐漸加大。然而教學資源的結合也并不以提升廣度為主要目的，需要控制好不同內容的詳略程度，堅持圍繞課程內容與教學需求為主要原則，避免學生在學習過程中出現了解的知識面眾多，但在專一方向上卻并沒有足夠的深度。簡而言之，就是說微課的學習不能因為方向的拓展而失去其針對性。

3.3 整合學校師資力量

前面已經說到微課的學習需要在知識的廣度上盡可能拓展，但這種拓展需要以知識的方向性為基本原則，這種工作無疑會消耗大量的時間與精力，因而單靠單一教師來完成微課內容的收集與編制，很容易影響到該教師負責的教學任務。因此，微課的制定需要學校方面對已有師資力量進行整合，建立完整的微課編撰小組，綜合考量不同教師的能力水準、信息素養、教學風格及性格特點，為不同的教師委派不同的任務，如知識面比較廣的教師就可負責微課教學內容的收集；專業能力突出的教師則可甄選收集到的各種教學資料，從中篩選出切實有用的內容，并對內容的詳略程度進行調整；信息技術素養較高的教師可分別完成微課不同內容的制作，最后由全體負責教師初次審核制作完成的微課，并對微課內容進行一定的調整，在調整過后再與學校領導及其他教師一同審核微課的內容，由學校領導及教研組組長給出方向與內容上的建議，進一步修正微課中存在的不足，使之能夠切實作用于中職《信息技術》的教學，提升教學效率與教學質量。

3.4 掌握微課的制作方法

微課的應用需要教師初步掌握微課的制作方法，本身微課可以從互聯網上檢索相關資源，但互聯網資源的一個顯著問題是不具備足夠的針對性，因此教師需要自行掌握微課的制作方法，來確保微課的有效性。在微課制作中，教師需要強化自己的信息技術素養，掌握制作微課的方式，可根據自身能力制作視頻微課（錄制真人拍攝視頻）、動畫微課（用動畫手段制作，難度較高）、圖文微課（將圖片、文字進行排版制成微課，難度較低且直觀），也可根據互聯網上的資料及信息，下載現成的微課資源進行調整，之后將制作好的微課應用于教學過程中，隨后可擴大應用范圍并不斷進行調整，最終使微課在中職《信息技術》課程中得到全面應用。這就需要教師要做好以下兩點內容:第一，教師要根據微課程的教學特點，將信息技術課程的教學知識內容做好具體的劃分歸類工作，將每一個知識點的完整內容合理地放入制作的對應微課程視頻當中，這樣一來，學生不僅能更有規劃的學習信息技術知識內容，還能夠很好的針對自身不足的地方進行微課程的重點學習；第二，教師在設計微課程課件時，要根據中職學生的學習興趣和學習能力，選擇合適的教學內容進行信息技術的教學，使學生能夠通過有關的視頻知識學習，提升自身的信息技術學習能力。

4 結語

中職院校的教育是國家培養技能型人才的重要基地，對增加社會主義核心競爭力有著非常重要的推動作用。構建微課程并與信息化手段相結合已經是大勢所趨，各老師一定要傾其心血，大力配合，努力促進微課程的普及化與使用化。對于中職《信息技術》課程教學而言，微課的應用能夠有效提升其教學效率，同時也能激發學生學習過程中的主動性與積極性。然而微課的應用也有其缺陷，這就需要相關教師做好相應的調查研究工作，以期微課能有效提升中職《信息技術》的教學效果。