發達與欠發達地區信息技術課程教學差距
——以廣東某地區與河南某地區高中信息技術教學為例

張明明 郭淑斌 廉文如 寧曉芳

（佛山科學技術學院人文與教育學院 廣東·佛山 528000）

1 我國信息技術課程發展歷程及教育現狀

1.1 發展歷程

當今時代，教育信息化以及現代化是建立在信息技術基礎之上的,所以中小學信息技術課程的教學顯得越來越重要。我國中小學信息技術課程已經走過20余年,回顧我國信息技術課程的發展演變歷程。總體來看，我國信息技術課程的歷史沿革可以分為五個階段：（1）計算機課程萌芽試驗階段(1978～1986年)；（2）計算機課程逐步發展階段 (1986～1991年)；（3）計算機課程快速發展階段 (1991～2000年)；（4）信息技術課程啟動階段 (2000～2003年)；（5）信息技術課程發展階段(2003年至今)。其發展趨勢表現為：文化論——技術性學科——信息素養三個。

1.2 教育現狀

現階段，信息技術課程的教育在我國中小學已經得到普及，中小學生的信息素養也得到了一定程度的提升。我國中小學信息技術課程教育的發展現狀與我國教育的發展很相似，信息技術課程教育的發展有明顯的地區差距，存在著比較嚴重的失衡現象，即發達地區中小學信息技術教育與欠發達地區中小學信息技術教育之間有明顯的差距。在教師的思想認識、師資、基礎設施建設、教材方面均有很大的差距。

2 發達地區VS欠發達地區的高中信息技術課程教學

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求到2020年，國家教育信息化水平整體上接近國際先進水平。隨著教育信息化從“1.0”向“2.0”階段的過渡，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”發展，到2022年實現“三全兩高一大”，繼續深入推進“三通兩平臺”，實現三個方面普及應用。

2.1 發達地區高中信息技術課程的教學

發達地區對于信息技術課程的教育很重視，不僅僅只是有資金的支持，而且在教師思想、師資、基礎設施建設、教材方面都給予了高度的重視。在東部發達地區，小學、初中、高中普遍正式開設有信息技術課程，而且硬件基礎設施建設良好，實現了“班班通”，還有人工智能、3D打印、虛擬現實、無人機技術等信息技術發展的熱點，都被納入到了學生信息技術課程的學習內容當中，以及交互式電子白板、雙師課堂技術等現代化教學設備都進入了課堂。發達地區緊跟信息技術核心素養的培養目標，重在培養學生的信息技術核心素養，使學生能夠在生活中準確地分析和判斷信息的價值，進而培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。

2.2 欠發達地區高中信息技術課程的教學

在欠發達地區，由于經濟條件和思想認識等多方面的因素，當地教育部門以及學校對于推進信息技術課程較重視，但是在推動其發展的相關措施的實施方面甚是滯后。經費投入不足、基礎設施建設不完善、教師的教育觀念落后以及教材資源不足等，都是造成信息技術課程教育落后的制約因素。尤其是農村地區，學生在學校沒有課本，回到家沒有硬件設備，僅僅利用在課堂上的短短45分鐘的時間，根本無法深入學習信息技術課程的知識，更加不可能運用信息技術解決實際問題。據了解，欠發達地區普通高中信息技術的教材內容不及發達地區初中內容的難度，由此可見，信息技術課程的教育存在著巨大的教育鴻溝。基于信息技術學科核心素養的要求，信息技術課堂教學需要在科學理念上引導學生樹立正確的學習理念，培養學生解決實際問題的信息意識，即培養基于實踐操作與理解能力的學習意識，開闊學生視野，提高學生信息技術學習創造力；基于計算思維與數字化生活的表達關系，培養學生技術邏輯、信息精確表達的能力，深化學生的思維能力、提高學生信息技術應用實踐水平。從信息技術學科核心素養的要求來看，欠發達地區尚不能達到對最基礎的信息技術的掌握。

現如今，信息技術對于人們的學習、生活等各個方面都產生了極大的影響。隨著5G時代的到來，高中生信息技術能力的培養顯得更加重要。

2.3 H學校與L學校信息技術教學案例對比

本研究以廣東省H學校與河南省L學校為比較對象，主要從教師思想認識、師資、基礎設施建設、教材資源這四個方面進行對比分析，從而得出發達地區與欠發達地區在信息技術課程教學方面的差距所在。

2.3.1 教師思想認識方面

在廣東省H學校，不管是從領導層面還是教師角色，教育者們緊跟信息時代的發展步伐，積極響應信息技術課程教學的新的發展需要，對信息技術課程高度重視，并設置信息技術相關的課程。同時學校還定期對信息技術專業的教師進行專業技能等的培訓，信息技術教師會通過一些專業的培訓，比如創客教育等的培訓，會進一步開闊教師的眼界，更多地接觸到新技術新裝備，使思想不落后。與之相對比，欠發達地區教師思想認識就比較滯后。目前，河南省L學校更多地還是關注學生的升學率問題，對于信息技術課程不重視，甚至未開設信息技術必修課程，即使開設了相關的課程，也會因為為其他語數外等學科騰時間而被替換掉，這種現象在欠發達地區是普遍存在的。從學校領導層面到各科任課教師，都沒有正確的認識到信息技術課程的教育，在L學校整體教育中對于信息技術課程的位置擺放不當。當然，出現這種現象的原因是多方面的。

2.3.2 師資方面

根據往年的招聘信息，中小學對于信息技術教師的需求一般都是1～2個名額，由此可見信息技術教師的數量需求不是很大。在廣東省H學校，重視學生的信息意識和計算思維等方面能力的培養，信息技術課程也成為了被重視的學科。與此同時，學校對于信息技術教師專業技能的培訓也是相當重視的。相反地，河南省L學校缺乏專業的信息技術教師，學校本來教師數量就不多，教師專業不對口，在微機課上教師一般都是讓學生玩玩電腦，或者自習其他知識。在欠發達地區，有60%的信息技術教師都是半路出家，只接受過相關培訓，而其余40%的教師雖然是信息技術專業畢業的，但是并沒有接受過系統的信息技術教育培訓。

2.3.3 基礎設施建設方面

廣東省H學校所處地區，組建教育信息中心，打造教育寬帶城域網并統一規劃軟件平臺、建設開放動態資源庫來構建平臺，營造良好的教育信息化環境，實現教育管理信息化等措施來形成支持服務體系，促使該地區信息技術教育快速發展。河南省L學校基礎設施建設跟不上，教育經費缺乏，微機室計算機較少，幾個學生共用一臺電腦，普通教室中配備的信息技術教育設備也十分缺少。由此可見，學校資金匱乏是影響信息技術教育的重要制約因素之一。

2.3.4 教材資源方面

H學校學生有統一的信息技術課程教材，學校有一個完整可靠的數字化教學資源平臺，學生和教師能夠使用國家公共教育資源平臺中的資源，了解信息技術學科的相關熱點及最新發展動態，獲得豐富的學習資料，使教師和學生能夠緊跟信息技術的發展步伐。而L學校一方面沒有相應的教材，對于信息技術教學沒有統一的要求，即使有教材，教材的內容等同于計算機課本，導致信息技術教育局限于計算機知識的講授，顯然，這與信息技術教育的目的是不相符的；另一方面，學校網絡環境不穩定，無法很好地利用網絡教學資源，學生得不到最新動態，對于信息技術的認識局限于書本上的知識。另外，在實際教學中，很多老師都是根據自己的感性認識進行教學的，致使教學具有很大的隨意性。

3 結語

發達地區與欠發達地區信息技術課程的教學在多個方面均存在著差距，導致高中信息技術課程教育出現不平衡的現象。欠發達地區教育基礎薄弱，最關鍵的因素是資金匱乏，同時教育思想和教學手段也相對落后，但是不能等到經濟發達了再去發展信息技術教育，需要改變教育觀念，改革教育基礎，解決教育不均衡的問題，縮小與發達地區的差距。與此同時，發達地區也應繼續保持目前良好的發展趨勢，培養學生應用信息技術解決問題的能力，為社會培養全能型的創造性人才。