高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化現(xiàn)狀與建議

呂 姍

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南·濟(jì)源 459000）

0 前言

區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，新教育教學(xué)政策和要求下的高職學(xué)前教育，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)技能及培養(yǎng)能力有一定的高素質(zhì)要求。改變以往的培養(yǎng)全面發(fā)展性的人才，達(dá)到讓學(xué)生能夠自我發(fā)揮潛在能力，進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)和教育，以達(dá)到在學(xué)前教育階段能夠掌握后面受教育以及終身發(fā)展的技能和理念，這種潛移默化的教育和開放性的思維方式已經(jīng)能夠在小學(xué)即學(xué)前教育階段展現(xiàn)并實(shí)施了，這也是中國(guó)教育重視小升初學(xué)前教育的原因，就是培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才。那么作為培養(yǎng)學(xué)前階段的教師以及高校該如何把控教育輸出端口，不受到傳統(tǒng)教育模式和思維理念的禁錮，在適應(yīng)新時(shí)代的背景下，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)性人才的大力培養(yǎng)，成為重中之重。同樣在變革師資力量的同時(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生能夠既具備一技之長(zhǎng)，又能全面發(fā)展具備多種能力成為可能，更好更快的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)的步伐，促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)及人才現(xiàn)狀

目前對(duì)于高職院校來說，最令人頭疼的是招生問題。高職院校培養(yǎng)的人才不夠，質(zhì)量不高，同樣人們對(duì)于高職院校的異樣眼光也導(dǎo)致很多高職院校招生困難，那么也就代表著學(xué)校對(duì)于人才的輸出培養(yǎng)是不夠的，且質(zhì)量是不達(dá)標(biāo)的。

1.1 學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

由于學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)大學(xué)專業(yè)建設(shè)投資中，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)且對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景渺茫。包括之前國(guó)民素質(zhì)教育及對(duì)于幼齡學(xué)生的培養(yǎng)是屬于青黃不接的狀態(tài)，那么對(duì)于高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言，就出現(xiàn)了很多新的問題，所以當(dāng)素質(zhì)教育和學(xué)前教育這兩項(xiàng)提出并實(shí)施的時(shí)候，社會(huì)上對(duì)于學(xué)前教育的需求是很大的，并且由于現(xiàn)代子女的父母而言，學(xué)前教育變得尤為重要。那么教育部門對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)就顯得不那么專業(yè)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的諸多課程來說，教授的教師也大多都是非學(xué)前教育專業(yè)的教師來進(jìn)行補(bǔ)充，這些教師大多沒有學(xué)科和學(xué)前教學(xué)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致了教師在開展教學(xué)的時(shí)候，并不是很順利的，這也反映出學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置和教授在目前階段的不合理性。那么也就是說，在如此艱難的環(huán)境和背景之下，學(xué)前教育專業(yè)并不能很好地、快速地培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域需要的人才，即人才輸出不多，質(zhì)量不精。

1.2 學(xué)前教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀

同樣的，對(duì)于剛學(xué)習(xí)完學(xué)前教育的人才來說，他們所學(xué)的知識(shí)僅僅局限于書本以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，并沒有實(shí)際教學(xué)及培養(yǎng)專業(yè)性的學(xué)前幼兒的經(jīng)驗(yàn)，互相都是白板的狀態(tài)，顯然是缺乏很多專業(yè)性的理念和培養(yǎng)方法的。且社會(huì)中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的要求也很高，并不一定注重技能，而是非常注重學(xué)歷，那么相比較而言，高職院校畢業(yè)的學(xué)前教育人才面臨的選擇就會(huì)被迫減少。

1.2.1 高職院校對(duì)如何科學(xué)規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展的理念缺少

由于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間短，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)的方向和方法的缺失，導(dǎo)致人才輸送和補(bǔ)充的斷檔，且對(duì)于教師的關(guān)注和定位的方向模糊，導(dǎo)致教師發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)模受到一定程度的阻礙，如果為了解決這一問題而不斷擴(kuò)大教師的師資力量和數(shù)量，顯然不能夠從根本上解決這一問題。作為學(xué)前教育專任教師，是學(xué)前教育專業(yè)的核心力量，處于核心地位，代表著學(xué)前教育的中堅(jiān)力量，那么如何將教師專業(yè)化提升也成為至關(guān)重要的問題。要做到自我更新，不斷引進(jìn)新的師資力量，且要相信并且關(guān)注年輕一代教師的技能水平，不斷培養(yǎng)雄厚的師資力量和專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，組建高職院校的專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，不斷更新造血。

1.2.2 高職院校教師專業(yè)化的追求和意識(shí)的追求缺少

隨著社會(huì)的進(jìn)步和不斷發(fā)展，在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，組建學(xué)前教育專業(yè)之后，一度學(xué)前教育專業(yè)及教師的發(fā)展止步不前，存在停滯的問題。這也是由于教師對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展理念存在滯后性，同時(shí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的探討和創(chuàng)新處于懈怠狀態(tài)，另外對(duì)于自身的生存和發(fā)展的需求和規(guī)劃是模糊不清的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的僵化，不能很好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也不能適應(yīng)教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)前教育提出的新的要求。這對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展以及教育行業(yè)的發(fā)展都是不利的。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)方向

基于對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀的探討，未來高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師如何進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，進(jìn)行探索，目的是找到問題所在，找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)專業(yè)性的技能型人才。

2.1 培養(yǎng)語言和思維創(chuàng)新能力

對(duì)于師范類的學(xué)前教育的學(xué)生而言，語言和思維的創(chuàng)新能力一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量能否高質(zhì)量發(fā)展。同樣，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中教案、論文、總結(jié)等的熟練把控，更好的將知識(shí)、思想及情感表達(dá)給受教育者成為至關(guān)重要的一點(diǎn)。同樣如何將思維的創(chuàng)新和反思融入到教學(xué)當(dāng)中也是重中之重，思維的創(chuàng)新將直接影響到思維能力素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，這兩點(diǎn)是作為學(xué)前教育專業(yè)的教師最為重要的職業(yè)能力。所以，對(duì)于語言創(chuàng)新能力及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是主要的發(fā)展方向。

2.2 培養(yǎng)組織和特長(zhǎng)實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，未來將面對(duì)的學(xué)生群體所需要的授課方式主要還是以音體美為主，那么如何組織該階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)的展示，成為重中之重。如何為學(xué)生提供更好的創(chuàng)造和實(shí)踐的空間和氛圍，是作為一名合格的高職院校學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力和素養(yǎng)。能夠在創(chuàng)新型的教學(xué)方式和教育指導(dǎo)下，組織和指導(dǎo)學(xué)生在多種途徑和形勢(shì)下，在藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的教育人才，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化的具體方向和途徑。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)手段

與以往教育培養(yǎng)方向相比較，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)要加大力度，并且不斷進(jìn)行專業(yè)前景的更新，促使更多的學(xué)前教育所需要的人才能夠更具有社會(huì)存在價(jià)值和意義，從而更好地促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步。

3.1 明確培養(yǎng)方向，找準(zhǔn)培養(yǎng)方法

學(xué)前教育需要培養(yǎng)出幼兒學(xué)生，這類群體在受教育之后，需要具備的能力并不是那么高，只需要能夠掌握學(xué)前教育大綱中要求的技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，能夠更好地適應(yīng)教育活動(dòng)。那么幼兒教師的專業(yè)和廣度就要更好地提升，不斷提升自我教學(xué)技能和自身授課基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化兒童群體對(duì)于學(xué)前教育提出的新要求，在樂中學(xué)，更好地激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好，更好地服從于幼兒教育。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)能力

能教和會(huì)教是兩個(gè)概念，能夠很好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，優(yōu)秀畢業(yè)固然重要，但面對(duì)多樣化的學(xué)生，如何進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)還能很好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的能力和興趣，成為令人頭疼的問題。那么教師不光要有過硬的本領(lǐng)，專業(yè)的知識(shí)技能，更應(yīng)該在專業(yè)的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也就是說能夠在不斷教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地去了解不同學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中涉及到的新的文化知識(shí)，更快的幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠不斷夯實(shí)自己的教學(xué)能力，讓寓教于樂成為可能，讓教育和上課變得不再可怕。

3.3 專注教育事業(yè)，建立評(píng)估體制

作為專業(yè)教師，對(duì)于國(guó)家的立法和教育法要嚴(yán)格遵守并執(zhí)行。不光要專注自身專業(yè)技能，更要專注教育事業(yè)，同時(shí)能夠跟得上黨的領(lǐng)導(dǎo)方針和政策，不斷進(jìn)行自我更新，呈現(xiàn)一種積極向上的狀態(tài)。在充分了解教育學(xué)和心理學(xué)的前提下，遵守《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，對(duì)自我批評(píng)，適應(yīng)時(shí)代和組織提出的新的要求。同時(shí)教育行業(yè)和部門更應(yīng)該提出更完善和全面的評(píng)估制度，不斷促使教師在時(shí)代的腳步中跟進(jìn)社會(huì)的步伐，能夠更高質(zhì)量快速的培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)所需要的接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，真正從娃娃抓起，贏在起跑線上。

4 結(jié)束語

固然現(xiàn)在高職院校學(xué)前專業(yè)教師專業(yè)化問題嚴(yán)峻，但是仍然能看到清晰的發(fā)展和培養(yǎng)前景。更能夠在新的時(shí)代中不斷進(jìn)行自我更新，自我反省，同時(shí)進(jìn)行自我創(chuàng)造，只有這樣，才能不斷促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高職院校的更新升級(jí)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的更合理化和高質(zhì)量水平的教育工作的開展，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，以及培養(yǎng)中國(guó)需要的創(chuàng)新性人才。所以，根據(jù)以上對(duì)于前景的展望和分析以及對(duì)于具體問題的解決方案，都能帶給我們很多思考的空間，在不斷的自我反思中，我們?nèi)匀粚?duì)于學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行著大刀闊斧的改革和實(shí)踐，并通過一代一代人的洗禮，讓我們現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)得到了巨大的改變和質(zhì)的飛躍，也同時(shí)在一定程度上改變了人們的觀念和錯(cuò)誤信仰，只有教育能改變?nèi)松寄芎蛢?yōu)秀的生存能力也同樣能夠改變?nèi)松Ｋ詫?duì)于高職院校的學(xué)前教育的變革我們依然要堅(jiān)持，對(duì)于教師專業(yè)化的要求依然要提高。