“三全育人”視角下高校大學(xué)生心理健康教育研究

劉 驍

（天津理工大學(xué) 天津 300000）

“三全育人”是全員育人、全過程育人、全方位育人的簡(jiǎn)稱。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校大學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，2020年畢業(yè)的一屆大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了874萬。面對(duì)如此龐大的大學(xué)生基數(shù)，在高校大學(xué)生心理健康教育過程中，如何實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的教育，是當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作者必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1 “三全育人”工作理念的內(nèi)涵分析

1.1 “三全育人”工作理念的提出

我們黨歷來重視思想政治教育工作，高校大學(xué)生作為未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，加強(qiáng)對(duì)他們的思想政治教育，保持大學(xué)生的心理健康尤為重要。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平主席明確指出，思想政治工作必須要貫穿于高校教學(xué)的全過程，達(dá)到全程育人，全方位育人。黨的十九大后，教育部正式啟動(dòng)了“三全育人”的綜合改革，自2018年10月，第一批“三全育人”改革試點(diǎn)正式開始了兩年的建設(shè)，2019年1月，公示了包括武漢大學(xué)等第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位遴選結(jié)果，“三全育人”正在呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新局面。

1.2 “三全育人”的工作最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，我們教育的首要問題，就是要弄清培養(yǎng)什么樣的人。作為社會(huì)主義國(guó)家，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化建設(shè)意識(shí)和能力的社會(huì)主義接班人是高等教育的根本任務(wù)。“三全育人”以立德樹人作為立身之本，“三全育人”工作體系的構(gòu)建，也是為了更好提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性，完成社會(huì)主義建設(shè)接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 “三全育人”的工作基礎(chǔ)在于全

全員育人，從狹義上看是高校內(nèi)部的全員，全體教職員工都要有育人意識(shí)，大學(xué)生思想政治工作的開展不僅僅是簡(jiǎn)單思想政治課就能獨(dú)立完成的。所有教職員工都可以是育人者，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，要充分挖掘包括專業(yè)課老師、思想政治課老師、輔導(dǎo)員、教務(wù)處等多崗位的育人職能，形成全員育人的新動(dòng)力。從廣義來看，育人工作不僅僅是學(xué)校單方面的事，應(yīng)該是包括家庭、社會(huì)力量、學(xué)生自己在內(nèi)的全員。積極探索多元主體的育人路徑，充分挖掘校外育人的潛力，保證各方在教育工作過程中形成合力。

1.4 “三全育人”的工作中心點(diǎn)在于育

在注重素質(zhì)教育的今天，人才的培養(yǎng)要充分考慮高校大學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。教育工作不是工業(yè)上的流水線，沒有統(tǒng)一固定的工序方法?！叭恕钡挠死砟钕?，要實(shí)現(xiàn)從教向育的過渡，工作中心點(diǎn)要放在育上面，以學(xué)生個(gè)體為中心，注重因材施教，避免千人一面的教育模式，為學(xué)生提供最為適合的教育，進(jìn)而構(gòu)建全新的育人模式。

2 “三全育人”工作理念對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性

2.1 “三全育人”工作理念為高校大學(xué)生心理健康教育提供了理論支持

“三全育人”工作理念的提出，為高校大學(xué)生思想政治教育工作提供了新的思路，心理健康教育作為思想政治教育工作的重要組成部分，“三全育人”工作理念同樣也為大學(xué)生心理健康教育提供了理論支持。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，全員育人的工作理念決定了大學(xué)生心理健康教育需要多元化的教育主體。全過程育人的工作理念決定了大學(xué)生心理健康教育要貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)階段，乃至整個(gè)生命周期。全方位育人的工作理念決定了大學(xué)生心理健康教育要注重與法制教育、德育教育等的結(jié)合，只有全方位的提高，才能實(shí)現(xiàn)更好的心理健康教育效果。

2.2 “三全育人”工作理念與大學(xué)生心理健康教育有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“三全育人”工作體系建立了高校、社會(huì)、家庭和學(xué)生自身四位一體的工作機(jī)制，要貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，從校內(nèi)到校外，從課上到課下，進(jìn)行多元化的教育。這種工作理念與大學(xué)生心理健康教育有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學(xué)生心理健康教育也要貫穿于整個(gè)學(xué)生生涯，甚至要形成終身教育，同時(shí)，心理健康教育也需要各方面的共同努力推動(dòng)，貫穿于教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)。在“三全育人”的改革試點(diǎn)工作中，大學(xué)生心理健康教育成為了推動(dòng)“三全育人”順利開展的有效載體，是“三全育人”改革試點(diǎn)過程中的積極探索。

2.3 立德樹人理念與大學(xué)生心理健康教育有著高度一致性

立德樹人是“三全育人”綜合改革的根本任務(wù)，所謂立德，就是要以德育為先，通過正面教育形成對(duì)人的正面引導(dǎo)和激勵(lì)。樹人，則是在以人為本的理念下，達(dá)到對(duì)人的品行的重新塑造，促進(jìn)人的好的改變和發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育從本質(zhì)上看也是提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育也是立德樹人的職責(zé)所在，兩者有著高度的一致性。

3 “三全育人”視角下高校大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題

3.1 大學(xué)生心理健康教育的全員參與程度不高

長(zhǎng)期以來，我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育問題上一直存在誤區(qū)，就是大學(xué)生的心理健康教育是專職大學(xué)生心理健康老師的責(zé)任，只需要班級(jí)輔導(dǎo)員的配合就能完成，與其他教職員工無關(guān)，根本無法達(dá)到全員育人的工作要求。縱觀各高校，特別是近年來的大擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，大學(xué)生心理健康專職老師的配置人數(shù)根本無法達(dá)到基本要求，而且很多并不具備專業(yè)的心理咨詢資質(zhì)，他們的工作量大，內(nèi)容繁瑣，很難取得好的教育效果。而從廣義上來看，家庭的心理教育往往處于缺位狀態(tài)，對(duì)于上了大學(xué)的孩子往往都是放養(yǎng)的心態(tài)，很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)注他們的心理健康，社會(huì)力量也很少參與進(jìn)來，大學(xué)生自身也缺乏心理健康意識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢，全員參與水平亟待提高。

3.2 大學(xué)生心理健康教育過程缺乏全局觀念

對(duì)大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該具有全局觀念，當(dāng)前的心理教育工作開展，往往都是在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，靠自身無法得到解決的情況下才介入，已經(jīng)錯(cuò)過了心理健康教育的最佳時(shí)期。要知道，很多心理健康問題的發(fā)生，往往需要很長(zhǎng)時(shí)間的潛伏期，甚至從中小學(xué)階段就能看出端倪，而在我們的義務(wù)教育時(shí)期，有關(guān)學(xué)生的心理健康檔案很少，無法形成有效追溯。而在整個(gè)大學(xué)階段，由于各種原因，心理健康教育也沒有做到全過程覆蓋，只是集中在某一時(shí)期的某一階段，通過心理健康講座、心理健康調(diào)查等形式集中開展。而對(duì)心理健康存在問題的大學(xué)生畢業(yè)后也沒有進(jìn)行必要的追蹤，這些都會(huì)阻礙大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

3.3 大學(xué)生心理健康教育往往流于形式，無法與其他教育形成合力

全方位育人的理念下，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該貫穿于各種思想政治教育活動(dòng)中，與其他教育形成合力，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)、校園文化建設(shè)時(shí)、進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)、進(jìn)行愛國(guó)教育時(shí)、開展社會(huì)實(shí)踐過程中，都可以穿插大學(xué)生心理健康教育，保證心理健康教育在整個(gè)大學(xué)階段能夠全方位的展開。但是實(shí)際上大學(xué)生的心理健康教育往往流于形式，單純的通過大班課程或講座進(jìn)行，滿堂灌的教育模式下很難達(dá)到理想效果，與其他教育活動(dòng)割裂開來，沒有形成合力，無法達(dá)到全方位的教育效果。

4 “三全育人”視角下加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的策略分析

4.1 建立四位一體的全員育人工作體系

四位一體的全員育人工作理念早已形成，而如何實(shí)現(xiàn)真正的貫徹執(zhí)行才是關(guān)鍵。要在高校內(nèi)部加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的宣傳工作，在全體教職員工中形成心理健康意識(shí)，尤其要注重心理健康教育專職教師專業(yè)能力的提升，并與輔導(dǎo)員工作形成密切配合，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生必要引導(dǎo)。學(xué)校教育要與家庭教育、社會(huì)教育形成合力，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，增進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)單位、社會(huì)心理健康服務(wù)中心等聯(lián)系和合作，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)合機(jī)制。學(xué)生自身也要不斷增強(qiáng)對(duì)心理健康的重視，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康常識(shí)，在有心理困擾時(shí)主動(dòng)尋求幫助。各方形成合力建立四位一體的全員育人工作體系，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

4.2 大學(xué)生的心理健康教育要堅(jiān)持全程教育的原則

全程育人的理念下，大學(xué)生的心理健康教育首先要保證在大學(xué)全階段的滲透。大一新生時(shí)期，心理健康教育主要面對(duì)的是隨著生活學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換如何更快適應(yīng)大學(xué)校園生活的問題，而在大二大三時(shí)期，大學(xué)生的心理健康教育主要面對(duì)的是學(xué)習(xí)壓力的加大，以及校園社交等系列活動(dòng)所引起的問題。而在大三后半段以及大四階段，大學(xué)生心理健康教育主要面對(duì)的是考研、就業(yè)等實(shí)際問題。在整個(gè)大學(xué)教育階段，心理健康教育要做到對(duì)大學(xué)生的全過程關(guān)注，并在不同階段開展更具針對(duì)性的教育活動(dòng)。除此之外，要培養(yǎng)大學(xué)生終身教育的心理健康意識(shí)，并對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行一段時(shí)期內(nèi)的必要追蹤，與社會(huì)心理機(jī)構(gòu)形成合力，形成心理健康的終身教育。

4.3 將高校大學(xué)生心理健康教育與其他教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持全方位教育

全方位育人理念下，大學(xué)生的心理健康教育工作的開展，不應(yīng)僅局限在心理健康課堂上，應(yīng)該貫穿于大學(xué)生教育的各個(gè)方面，貫穿于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。比如在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，適時(shí)穿插一些心理健康教育的內(nèi)容。在校園網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)心理咨詢平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠放開顧慮，大膽講出心理健康方面的疑問。在各種社團(tuán)活動(dòng)中宣傳心理健康方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們隨時(shí)隨地接受潛移默化的心理健康輔導(dǎo)，提高他們的心理健康意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總的來說，“三全育人”理念是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的，為大學(xué)生的心理健康教育提供了理論上的支持，二者有著密切的關(guān)聯(lián)和高度一致性。在“三全育人”視角下，大學(xué)生心理健康教育還存在著全員參與程度不高、全局觀念缺失、過于形式化等問題，需要認(rèn)真貫穿“三全育人”工作理念，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人下的心理健康教育，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，保證高校大學(xué)生的心理健康，真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。