“互聯網+教育”背景下大學生自主學習能力存在的問題及提升
——以地方師范院校思想政治教育專業為例

郭學勤

（淮北師范大學馬克思主義學院 安徽·淮北 235000）

新世紀新階段，面對來自國內外的各種挑戰，人才是一個國家屹立于世界民族之林的關鍵因素。高等教育在其中的作用不言而喻。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），對高校人才培養做出了明確要求：“促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度，為建設創新型國家、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。”[1]創新精神是高等教育培養大學生的重要目標，而創新精神的培養則有賴于自主學習能力的養成。目前“互聯網＋”在教育中的作用日益顯著，大學生利用這些豐富而又經濟、便捷的資源進行自主學習、提高自主學習能力顯得尤為重要。

1 大學生自主學習能力存在的問題

從學習維度看，自主學習是學生本人對學習動機、內容、時間和策略等各個方面都能自覺地作出選擇和控制，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價；從學習過程看，自主學習是學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展和方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習結束后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救學習結果。[2]筆者選取了十所地方師范院校思想政治教育專業的大學生為調查對象，通過發放調查問卷和發送微信調查問卷小程序方式發放問卷，共回收問卷2658份，有效問卷達98%以上。通過問卷調查的數據處理和分析得知，98.23%的大學生非常關注自我的發展和能力的提高，可以做到通過互聯網自學。他們使用的自主學習平臺主要有學習通、中國大學MOOC（慕課）等。他們認為，相較傳統的課堂教學，互聯網具有獨特的優勢。

首先，這些平臺上的免費課程種類豐富，有的即使收費但付費相對較少，或者通過購買年卡的方式，教育成本較為低廉，他們卻能獲得豐富的學習資源。來自不同學校不同地區的名校名師授課，拉近了學生與名師名校之間的距離，這種免費即可獲得的學習機會，彌補了教育資源在空間上分布的不平衡。而且，如和761所合作學校的中國MOOC（慕課）優質在線課程學習平臺規定，大學生如果按照授課老師制定的課程大綱和評分標準完成相關作業和考試，還可以獲得課程證書。其次，大學生可以不必去課堂，而是隨意選擇宿舍、圖書館甚至是餐廳等作為自學的地點，隨時隨地開展討論式學習，而且還可以暫停和多次回放，學習時間較為自由。在中國MOOC（慕課）優質在線課程學習平臺上，大學生還可以通過向授課教師提問的方式和授課教師進行互動，還可以對課程進行評價。這些對于大學生提高知識水平和能力都起到很重要的作用。大學生通過互聯網進行自主學習的目的主要是運用自學的知識來應對各種資格考試。但是在現在互聯網非常普及的情況下，大學生在利用互聯網進行自主學習有待進一步提高，還存在諸多方面的問題。

1.1 自主學習意識有所欠缺

“自主學習是大學生自覺接受知識、消化知識的內化過程，是大學生創新創業的前提和基礎。沒有自主學習所獲得的理論知識，所形成的思想道德素養，創新創業就是無源之水、無本之木。”[3]自主學習意識是學習者在自主學習時具備堅定的學習信念，很少受外界因素的干擾和影響，能夠積極主動地對自身學習行為進行導向，如學習過程中遇到障礙或是影響學習的各種情況時，能夠自控，自我監督，自我鼓勵，戰勝消極悲觀的情緒，戰勝自我，從而處于積極主動的樂學狀態之中。通過問卷調查，我們發現大學生自主學習意識有所欠缺，這體現在他們雖然在某種程度上主動利用互聯網進行自主學習，但在學習過程中，因為某些干擾因素的影響不能持之以恒學習者占68.13%，他們不能恰當地處理這些影響因素，不能很好地掌控或是調節自己的學習過程，最終可能會是周圍的同學的消極學習影響了自己，而自己卻沒有積極地影響身邊的同學。這使得他們的自主學習效果大打折扣。

1.2 學習動機不強烈

學習動機（motivation）是直接推動學習者進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種需要，是影響學習者學習的一種重要的非認知因素。可以說，學習動力是學習者開始實施學習行動，維持學習行為，并且決定著學習者學習的方向。學習者的學習受多方面因素的影響，但是學習動機是最主要的因素。“一些學生的成就動機是指向學習目標（learning goals）”，“具有學習目標的學生將學校學習的目的看作是為了獲得技能、形成能力”。[4]強烈的學習動機使學習者會產生自主學習的意識，相應地，他就會具有自主的學習行為。我們的問卷調查結果顯示，大部分思想政治教育專業大學生學習動機不強烈，隨意性比較大。被調查者中有33.83%的大學生利用互聯網進行自主學習的原因是“看著別人使用，自己跟著使用”，42.82%的大學生“為了各種等級水平考試證書加分”，被調查者只有23.35%的大學生認為利用互聯網自主學習，目的是“為了未來職業規劃提高自己的能力”。這就反映出大學生自主學習時普遍沒有明確的目標指向。而調查中我們也發現59.12%大學生自主學習時沒有明確的努力方向，以后的人生規劃尚不明確，處于較為迷茫的狀態。他們在利用互聯網資源學習時，課堂參與度也較低，這樣，學習效率自然不會很高。

1.3 信息資源辨別能力差，搜集、獲取自主學習資源能力欠缺

互聯網技術的不斷開拓創新發展，學習媒介網絡化、信息化的技術平臺的不斷增多，為高等教育教學拓寬了學習資源的途徑，為學生豐富和完善自身知識體系和結構提供了各種重要的自學工具。但是非常遺憾的是，這些互聯網上豐富、高端的資源信息卻沒有被大學生所熟悉和掌握。高等教育注重的是學生創新性和個性化，而每個大學生應該按照自己的興趣愛好和特長注重個性化發展，這就要求他們在參加學校統一的教育培養方案外，必須具備熟練運用多媒體、計算機網絡等新興媒介，拓寬獲取學習資源的途徑，拓展豐富自身知識體系和結構的能力。而進入大學之后，地方性院校對于思想政治教育專業大學生，沒有針對性地開設這方面的課程和講座，沒有及時提升大學生的將互聯網作為自主學習的工具的知識和能力的欠缺。因此大學生認識到互聯網的重要性，但是這三方面原因導致他們在良莠不齊網絡資源的條件下，由于信息資源辨別能力不強，搜集、獲取自主學習資源能力欠缺等問題，制約了他們拓寬獲取學習資源的途徑。面對豐富的工具性互聯網資源，大學生的運用狀況并不樂觀，在互聯網時代不能不說是一大短板。調查顯示，39.12%的被調查者不了解常用的互聯網上的自主學習工具及獲取途徑，50.72%的被調查者“了解一點”，僅有10.16%的被調查者“比較了解”。

2 大學生自主學習能力提升路徑

青年大學生擔當起中華民族偉大復興的中國夢的重任，實現第二個百年奮斗目標，必須在大學期間培養和提高自主學習能力。“全黨要關心和愛護青年，為他們實現出彩人生搭建舞臺”。[5]地方師范院校更有培養人才的重要任務和使命，提升大學生自主學習能力路徑大致包含以下幾個方面：

2.1 注重培養大學生自主學習的主觀意識

要改變思想政治教育專業大學生在中小學養形成的被動學習習慣，形成自主學習的主觀意識，需要高等院校諸多單位和教師之間的溝通和協調，形成合力。如學校或是思想政治教育專業所在的學院可以通過邀請專家開展專題講座，讓大學生明確自主學習能力這一概念的內涵和外延，或是集中介紹或是邀請本專業的優秀畢業生現身說法他們典型性案例事跡，讓大學生認識自主學習能力對于以后的工作和自己發展的重要性和必要性。教務處、學工處、網絡中心以及圖書館等職能部門應該協調制定規劃，為大學生安排自主學習的時間和空間，開拓學習資源，開放實驗室、自習室等作為自主學習的場所，為學生自主學習提供優質的服務和條件，充分調動大學生自主學習的主觀能動性。本科生指導老師，則可以結合每個學生的具體情況，“為了幫助大學生提高自主學習能力，我們應該采用多種培養模式訓練他們”[6]。精準指導他們制定合理的自主學習的學習計劃和方案；了解大學生在學習過程中的進展情況，及時給予答疑解惑，提高大學生自主學習的有效性。

2.2 加強高校管理工作，建立健全數字平臺教育教學監管機制

教育教學監測和教學管理機制是大學生自主學習能力提升的重要內容，只有施行有效的教育教學監測和管理機制，才能使大學生認識到自主學習能力的重要，引導他們樹立自主學習觀念和意識，養成良好的時間觀念，才能進一步推進大學生自主學習能力的提升。目前地方高校對于數字平臺教育教學監測和管理機制尚不能說良好，還不能很好地衡量和評價學生自主學習能力的高低。同時，高校師資隊伍建設水平、課程標準的制定、教學內容的設計以及教學質量等問題需要相關教育主管部門進行教學過程的監督與管理。

2.3 改革傳統教學模式，培養大學生的自主學習積極性

高校教師在教學過程中，要以大學生的發展為本，改革傳統教學模式，不僅要注重專業知識的傳授、提高教學質量，而且還要注重對學生自主學習能力的培養和訓練，采用案例教學、小組討論、自主探究等啟發式教學方法；引導學生主動利用互聯網進行自主學習，拓寬學生獲取知識的渠道。注重對大學生學習方法的指導，只有“授之以漁”，做好大學生學習路上的引路人，完全適應當代思想政治教育專業大學生的心理特點和思想實際，才能使教師授課不再成為大學生獲取知識的唯一途徑，才能完成以學生為本的教學理念的轉變，也才會使大學生對思想政治教育專業保持持之以恒的興趣，由“要我學”主動向“我要學”轉變，才能提高自主學習能力，將他們培養成現代社會所需要的人才。

2.4 大學生轉變學習觀念，探索和實踐自主學習計劃

大學生應該在學校各職能部門、學院和各學科教師的指導和幫助下，轉變學習觀念，樹立自主學習的理念，積極、主動地向各科教師請教自主學習的經驗，踏實、認真地思考和實踐自主學習的方法和技巧。制定自主學習的規劃前，大學生對于自己的興趣愛好以及自己的不足之處要進行實事求是地評估，和老師主動交流自己的想法和學習計劃，這樣在老師的幫助下制定的學習計劃才適合大學生本身。在自主學習的規劃實施階段，大學生應該合理規劃課余時間，將主要時間用于對自主學習計劃的實踐，而不能在執行環節對計劃大打折扣，不管計劃的效果，在遇到困難時，要努力做到自律，按計劃、分階段，分步驟地完成計劃。只有自主自律學習，監督自主學習計劃的實施，這樣的計劃才具有有效性，否則制定再完美的計劃也是徒勞。在執行計劃的過程中，也可能會發現計劃有些方面不適合自己，可以和各科教師聯系，對計劃做出適當的調整。也正是在這樣一個不斷探索和實踐的過程中，在四年寶貴的大學學習階段中就會不斷養成良好的自主學習習慣，提高大學生自主學習能力。