指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的中考英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合閱讀課例，對(duì)中考英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)多維度文本分析、對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行深度梳理、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑等策略，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉宇懷，福建泉州現(xiàn)代中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）“指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的中考英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究 ”（課題編號(hào)：LCJG145-023）的研究成果。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維能力和水平。語(yǔ)言作為思維的載體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠促成思維品質(zhì)的發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合水平。英語(yǔ)閱讀課素材包羅萬(wàn)象，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性和人文性。當(dāng)前中考作為基礎(chǔ)教育階段的終結(jié)性考試，對(duì)閱讀能力的考查是其重要的測(cè)評(píng)內(nèi)容。而對(duì)于初中學(xué)生而言，他們剛初步接受系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步提高自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，心理上卻具有半幼稚、半成熟、半不懂事的特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論，把促進(jìn)學(xué)生的積極思維和提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為課堂核心。但是當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式比較程序化，學(xué)生無(wú)法深度解讀文本來(lái)提高自身的獨(dú)立思考能力，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，研究初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、深度閱讀教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

黃遠(yuǎn)振指出，深度閱讀是讀者以某種方式解讀文本、品味文本、實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，達(dá)到一定的程度和水平的閱讀。深度閱讀教學(xué)可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。林崇德指出，思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性五個(gè)方面。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步趨向高級(jí)思維品質(zhì)。關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，陳則航等在基于文本發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面提出了教學(xué)建議，即基于文本分析，推動(dòng)思維的邏輯性發(fā)展;沖破思維定勢(shì)，設(shè)置任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;深度挖掘文本，發(fā)展批判性思維。

三、指向思維品質(zhì)發(fā)展的中考英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

現(xiàn)在以筆者執(zhí)教的仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)話題SectionC的部分語(yǔ)篇為例，探究指向思維品質(zhì)的深度閱讀教學(xué)策略。

1. 多維度分析文本，提升靈活性思維。靈活性思維要求學(xué)生具備良好的概括能力，能夠觸類旁通，善于全面分析問(wèn)題。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)化觀念，有效引導(dǎo)學(xué)生思考。以Unit 2 Topic 2 Section C的語(yǔ)篇“What Mothers Said to Eat”為例進(jìn)行多維度分析，該文章的主題語(yǔ)境是健康可基于提升靈活性思維進(jìn)行以下的分析：

本課的主題語(yǔ)境是飲食與健康，是一篇關(guān)于母親對(duì)孩子提出飲食建議的文章。文本由兩個(gè)部分組成，第一部分為第一段，揭示了本文的主題，母親們總是建議孩子們應(yīng)該吃什么。第二部分中，四個(gè)母親分別從少鹽少糖少垃圾食物以及多喝牛奶多吃蔬菜水果等方面對(duì)健康飲食進(jìn)行建議。一方面，從健康的角度出發(fā)，為學(xué)生提出合理的飲食結(jié)構(gòu);另一方面，從四位母親對(duì)孩子的飲食指導(dǎo)的語(yǔ)言描述中，生動(dòng)勾勒了不同母親的形象，不同的親子關(guān)系活靈活現(xiàn)。

這樣的文本分析清楚地體現(xiàn)了文本的主旨、主題結(jié)構(gòu)和主要信息，并從多種維度對(duì)文章的情感線索進(jìn)行梳理，教師在課堂教學(xué)中不僅可以教授學(xué)生制訂健康的食譜，亦可以從親子關(guān)系這條線入手，讓情感得到升華，在關(guān)鍵問(wèn)題的討論中提升學(xué)生全面解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)打破對(duì)教材的固化思維，在概括文本內(nèi)容、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)接學(xué)生的情感態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并作出正確的評(píng)價(jià)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本脈絡(luò)的深度梳理，培養(yǎng)邏輯性思維。近年來(lái)中考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇總詞數(shù)逐年增多，語(yǔ)言點(diǎn)多，難度不斷提升。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上駕馭閱讀文本的能力，學(xué)會(huì)理清語(yǔ)篇的主題思想和構(gòu)建整體框架，重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)并教授相應(yīng)的思維方式，從而拓展學(xué)生思維的深度。

基于前文對(duì)語(yǔ)篇“What Mothers Said to Eat”的分析，教師還可以在授課中提出如下問(wèn)題：（1）Are the mothers similar to each other？

（2）Why are different kinds of mothers mentioned in the passage？

（3）Whose mother do you like best？ Why？

（4）If you are Jane， what will you do when forced to drink milk by your mom？

（5）If you are a nutritionist， what kind of advice on eating habits can you offer to teenagers？ Can you write a passage for them？ And how？

通過(guò)這些問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生們可以理解作者的寫作思路和寫作意圖，厘清不同母親的做法和觀點(diǎn)，用比較和分類的辦法推進(jìn)深度思考，從而歸納出健康的飲食結(jié)構(gòu)以及進(jìn)一步加深對(duì)親情和愛(ài)的理解，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和改善青春期家庭關(guān)系的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該立足于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，教授歸納與演繹、分析現(xiàn)象與本質(zhì)等思辨方法，厘清文本的細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題后分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維指的是思維活動(dòng)的創(chuàng)新，對(duì)于個(gè)體的推理、想象、聯(lián)想和直覺(jué)等能力有著較高的要求。教師打破自身的思維定式，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我成長(zhǎng)。

Unit 4 Topic 2 Section C閱讀語(yǔ)篇“How to Protect Yourself in the Earthquake”的主題語(yǔ)境為意外和自我保護(hù)。在授課伊始，筆者結(jié)合課文的主題語(yǔ)境在班級(jí)安排了一次防災(zāi)應(yīng)急演練。結(jié)束后，教師讓學(xué)生用一兩個(gè)形容詞描述此次演練的感受，沉浸式的演練讓學(xué)生身臨其境，火速開(kāi)始了熱火朝天的回答。學(xué)生給出了“excited”“scared”“frightened”等答案，但是陳天學(xué)生出乎意料地回答了“relaxed”。因?yàn)樗綍r(shí)比較淘氣，筆者以為他是在攪局。但是他接下來(lái)的回答卻讓我意外。他說(shuō)：“At first， I was shocked. I tried my best to protect myself. When I heard you say the self-protecting training is over， I felt relaxed”。于是筆者慶幸自己給了學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，并且水到渠成地引入對(duì)地震中自我保護(hù)的討論。初中生作為初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在提升語(yǔ)言能力的過(guò)程中需要教師的耐心和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的自信，并給予中肯的意見(jiàn)和修改，才能適時(shí)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新性思維和探索精神。

4. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。批判性思維包括對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的深度理解、分析判定和推理論證等方面。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)發(fā)展批判性思維的重要性，課前做好教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，課中及時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

在Unit 2 Topic 3 Section C的語(yǔ)篇“Keeping Healthy”教學(xué)中，筆者做了這樣的嘗試。該文本的主題語(yǔ)境是健康，以報(bào)告的形式從健康的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)和拒絕煙酒四個(gè)方面對(duì)如何保持健康給出建議。在課文的1b中，學(xué)生用思維導(dǎo)圖填空的形式找出每個(gè)段落的中心句：（1） Have healthy eating habits;（2） Play sports;（3） Be happy;（4）Stay away from smoking and drinking。在完成練習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：Can you divide the talk in other ways？有些學(xué)生提出從physical和psychological兩個(gè)方面去分類，也有學(xué)生提出從say yes to good habits和say no to bad habits兩個(gè)方面去分類。在思考和討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于書本中的信息能夠大膽質(zhì)疑，運(yùn)用自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步分析信息，對(duì)于不同觀點(diǎn)做到有理有據(jù)，進(jìn)而提升批判性思維能力。

因此，教師應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)課，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，深入挖掘文本信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、充分解疑、完全釋疑，并在此過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的興趣，從而讓閱讀更有深度，在鍛煉中形成更嚴(yán)密更有邏輯性的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，指向思維品質(zhì)發(fā)展的中考深度閱讀教學(xué)建構(gòu)閱讀和思維品質(zhì)培養(yǎng)的橋梁。閱讀教學(xué)課堂中的很多活動(dòng)都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合課堂實(shí)例，從四個(gè)方面探討了在閱讀課堂通過(guò)深度教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的可能性和可行性。首先，多維度的文本分析有利于靈活性思維的提升;其次，利用問(wèn)題法等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，有利于培養(yǎng)邏輯性思維;再者，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)創(chuàng)新性思維;最后，鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。總之，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深刻多維度的分析，立足學(xué)生的實(shí)際思維水平，善于在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。