物流管理“1+X”雙證制人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

[摘要]文章就物流管理專業(yè)“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐意義、存在問題以及指導(dǎo)思想做出探究，提出制定“課證融通”課程體系、優(yōu)化改革教學(xué)方式、打造“雙師型”教師隊(duì)伍等改革建議，站在人才培養(yǎng)診斷與改進(jìn)機(jī)制的角度，定期開展雙證制人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)，以望參考。

[關(guān)鍵詞]物流管理專業(yè);“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式;產(chǎn)教融合

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.33.166

1物流管理專業(yè)教學(xué)中“1+X”雙證制人才培養(yǎng)應(yīng)用的重要意義首先，在開展物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中，通過實(shí)施“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式，能夠真正將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)教學(xué)過程中，促使物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系得到進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，真正將物流管理專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行融合，將物流管理職業(yè)證書融入到物流管理專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)而全面的保障物流管理專業(yè)的教學(xué)改革得到有效的深化。

其次，在開展物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式能夠真正以學(xué)生為基本核心，通過“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，真正融入到物流管理的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，保障學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能以及物流職業(yè)水平得到充分的提升，為提升物流管理專業(yè)的質(zhì)量提供充分的保障。

再次，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式，能夠充分保障物流管理專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的物流職業(yè)技能以及專業(yè)實(shí)踐能力，充分保障物流行業(yè)企業(yè)對(duì)于管理型人才的需求得到充分的滿足，并且保障這些專業(yè)的人才能夠同時(shí)具備物流管理專業(yè)學(xué)歷證書以及中級(jí)物流職業(yè)等級(jí)證書，學(xué)生的就業(yè)層次以及就業(yè)能力能夠得到充分的提升。

最后，在開展物流管理專業(yè)教學(xué)的過程中應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式能夠真正將物流行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)引入到物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，以此為指導(dǎo)，積極探索實(shí)施產(chǎn)教融合以及校企合作人才培養(yǎng)模式，形成特色化的職業(yè)教育品牌，打造具備專業(yè)特色的物流管理專業(yè)。

2物流管理專業(yè) “1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用過程中存在的問題2.1內(nèi)容不夠明確，考證考級(jí)針對(duì)性不足

現(xiàn)階段，還有一部分職業(yè)院校在構(gòu)建物流管理專業(yè)課程的過程中過于重視課程的專業(yè)化以及系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位高度注重，但是考證考級(jí)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)卻被主觀上所忽視。[1]因此，在開展教學(xué)的過程中，整個(gè)課程被分割為眾多零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的理論、實(shí)踐以及系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過程中，過于重視教師的綜合評(píng)估，學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際情況難以充分的了解，違背了整體性以及系統(tǒng)性的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考證考級(jí)受到了嚴(yán)重的限制。

2.2制度存在漏洞，意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校“1+X”證書制度試點(diǎn)工作如火如荼地開展，大力推行職業(yè)技能等級(jí)考試與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，[2]但是受限于當(dāng)下職業(yè)技能鑒定制度管理制度方面存在的漏洞，難以充分的明確管理層次，企業(yè)進(jìn)行人才聘用的過程總沒有充分明確技能證書等，導(dǎo)致很多高職院校對(duì)于“1+X”證書制度與物流管理專業(yè)課程融合的意識(shí)十分淡薄，限制了“1+X”證書制度的發(fā)展。

3應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式的基本原則與指導(dǎo)思想3.1基本原則

首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循試點(diǎn)先行的基本原則，要以物流管理專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，真正建立一個(gè)物流管理專業(yè)的“1+X”雙證制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，隨后與專業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)各種課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，保障統(tǒng)籌工作得到充分的強(qiáng)化。盡量遵循一次規(guī)劃和分步實(shí)施的基本準(zhǔn)則，盡量先試點(diǎn)再推行，保障試點(diǎn)工作的開展穩(wěn)步地進(jìn)行，同時(shí)為試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)以及成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行強(qiáng)化，充分參照物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，將重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)方面，確保能夠?qū)崟r(shí)跟進(jìn)物流職業(yè)技能等級(jí)證書以及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，在制定教材的過程中應(yīng)當(dāng)校企合作開發(fā)物流管理雙證制度人才培養(yǎng)教材，保障學(xué)生物流崗位技能以及職業(yè)道德得到充分的提升，保障高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度得到充分的提升，確保物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能的實(shí)踐水平得到充分的提升。

最后，在應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式的過程中高校應(yīng)當(dāng)大膽地創(chuàng)新，真正形成四位一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，充分結(jié)合職業(yè)技能考證以及理論考試，積極探索建立職業(yè)教育的學(xué)分銀行，儲(chǔ)存并登記物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)出的成果，通過雙證融合的方式來認(rèn)定學(xué)習(xí)成果，充分保障學(xué)分與證書的轉(zhuǎn)化與積累得到實(shí)現(xiàn)。

3.2指導(dǎo)思想

為了充分保障“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式能夠得到充分的實(shí)施，要將新的發(fā)展理念充分地貫徹落實(shí)下來，并且將職業(yè)教育工作的重心放在教育教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面，確保各種新的發(fā)展理念得到鞏固，確保現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系以及高質(zhì)量就業(yè)得到充分的滿足，保障市場(chǎng)需求能夠與科技發(fā)展相對(duì)接，對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系進(jìn)行完善。與此同時(shí)，在應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式的過程中要始終堅(jiān)持技能為本以及能力為本的原則，轉(zhuǎn)變以往職業(yè)教育的方向與理念，將重點(diǎn)放在職業(yè)教育質(zhì)量上，保障新常態(tài)下的職業(yè)教育現(xiàn)代化水平得到充分的提升，充分保障職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4“1+X”證書制度與物流管理課程融合的建議4.1制定“課證融通”的課程體系

通過對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與解讀，在物流管理中優(yōu)化“課程融通”課程體系。[3]就“1+X”證書制度試點(diǎn)和物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)而言，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前課程體系中缺乏針對(duì)性的問題進(jìn)行探究，保障在原有的課程基礎(chǔ)之上將物流管理職業(yè)技能要求與相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，參照物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)理論測(cè)試大綱，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，建立一個(gè)科學(xué)的理論知識(shí)庫，充分激發(fā)學(xué)生考取技能等級(jí)證書的積極性。

4.2“課證融通”教學(xué)模式的改革

首先，就教學(xué)模式方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累進(jìn)行強(qiáng)化。隨著我國(guó)“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的不斷推行，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)開始改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，向著理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是，受限于職業(yè)院校教師沒有充分的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于技能型人才的認(rèn)識(shí)企業(yè)教師在介入的過程中難以充分明確，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生有著較強(qiáng)的機(jī)械化操作能力，理論水平的提升反倒被忽略。采用“課證融通”教學(xué)模式還需要確保學(xué)生學(xué)科專業(yè)的理論重視得到充分的積累，高度結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，保障學(xué)生既具備高水平的理論知識(shí)，同時(shí)還具備良好的實(shí)踐操作能力。

其次，就教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)融合課程教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在開展日常教學(xué)的過程中，采用模式化以及項(xiàng)目化的技能鑒定內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣刮锪鞴芾怼?+X”物流管理實(shí)踐操作技能、“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，例如衍生出物流管理供應(yīng)鏈應(yīng)用、物流管理與電子商務(wù)、物流創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等子項(xiàng)目在教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

最后，就教學(xué)評(píng)價(jià)方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極融合教學(xué)評(píng)價(jià)以及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，改革以往刻板的評(píng)價(jià)方式。在開展“課證融通”教學(xué)的過程中，要與職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分融合，對(duì)每一項(xiàng)基本要求都盡可能地進(jìn)行細(xì)化，促使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及職業(yè)道德得到充分的培養(yǎng)。同時(shí)，開展評(píng)價(jià)的過程中可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師過程+結(jié)果綜合評(píng)價(jià)等多種方式協(xié)作的模式進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中對(duì)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)趨近職業(yè)化的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3打造雙師型教師隊(duì)伍

職業(yè)院校要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，[4]積極地讓現(xiàn)有教師前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，提升教師的實(shí)踐能力，還可以通過倡導(dǎo)教師參加科研課題研究使其自身的學(xué)術(shù)水平得以提升。要在學(xué)校范圍內(nèi)塑造一個(gè)標(biāo)榜教師，鼓勵(lì)其他教師向其學(xué)習(xí)，反思自身存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。此外，應(yīng)當(dāng)建立起合理的激勵(lì)機(jī)制，提倡骨干教師編寫學(xué)術(shù)論文，帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的發(fā)展，進(jìn)而形成梯隊(duì)形式的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。職業(yè)院校要積極地引進(jìn)一些高學(xué)歷或者是工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)速度。另外職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行合作，組織本校教師前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的工作鍛煉，也可以讓企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校為教師講解專業(yè)的實(shí)踐操作要點(diǎn)，提升教師的技術(shù)能力以及實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)教師考取職稱以及資格認(rèn)證，不斷提升專職教師的雙師素質(zhì)內(nèi)涵，讓教師真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作一線，了解當(dāng)下最先進(jìn)的信息以及技術(shù)。

5結(jié)論

總而言之，在產(chǎn)教融合的教學(xué)背景下，職業(yè)院校怎樣培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的議題。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)在產(chǎn)教研融合背景下怎樣高效應(yīng)用“1+X”雙證制人才培養(yǎng)模式展開教學(xué)，促使學(xué)校以及企業(yè)雙方都能夠充分意識(shí)到合作的重要性，真正為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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[基金項(xiàng)目]本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2020年度吉林省高教科研課題“‘1+X’證書制度下高職物流管理專業(yè)‘崗課證對(duì)接、兩融合一’人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020D673）的階段性研究成果;本文系2020 年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“‘1+X’證書制度下高職物流管理專業(yè)崗課證融通、模塊導(dǎo)向式人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZCY115）的階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]崔媛（1982—），女，吉林吉林人，副教授，碩士研究生，研究方向：高職教育教學(xué)管理、物流管理研究、物流管理教育教學(xué)。