基于過程性考核的“大地控制測量”課程評價體系研究

田桂娥　張凌云　劉瀟瀟　薛秀秀

摘要：大地控制測量在混合課程的基礎上實施了過程性評價，采用“N+2+1”的考核模式，保留1項期末測試卷，重點將平時考核細化為N項個人成績評價和2項小組成績評價，實現了評價內容的多元性、評價過程的節奏和有序性。實踐證明，過程性考核的實施，能夠使得教師的監管更加及時、學生的學習勢頭更加高漲，帶有過程性評價的課程活動受到100%的學生的歡迎。

關鍵詞：過程性考核;大地控制測量;教學改革;評價體系

文獻標志碼：A

一、緒論

隨著教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的發布和一流本科專業建設“雙萬計劃”的實施，提出的一個關鍵問題是如何幫助、保障學生取得一定的學習效果，不但要“教”好，更要幫助學生“學”好，實現教師有效的“教”和學生高效“學”的完美結合。2020年國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“四個評價”，并強調了“強化過程評價”。學習是一種過程，是一種接受新事物的過程、是一種學習習慣養成的過程，是學習能力培養的過程，更是心靈與智慧共同成長的過程。學習過程直接關系學習效果。如何設計、實施、評價學習過程在教學過程中就顯得至關重要了。本文以“大地控制測量”課程為例，借助學習通教學平臺，以學習任務為驅動，拆分學習過程，設置合理比例，做到學有依，評有據。

“大地控制測量”是面對測繪工程專業學生開設的一門專業核心課程，該課程實踐性強、理論抽象、計算量大、復雜且內容多，一直是學生學習的難點。該課程先后進行了混合式教學改革、“萬個小視頻”課程改革，實現了教學方式由傳統教學方式到混合式教學方式的轉變，實現了大知識模塊向簡單知識點的拆分，提高了學生的學習積極性和主觀能動性，改善了學習效果。但在課程改革過程中仍然存在一個問題，發現學生每節課課后作業正確率均很好，但期末考試成績卻不高，出現很多理論知識掌握不夠牢固等問題。針對此現象，課程組成員對大地控制測量課程再次進行教學改革，增加“體驗式”教學，加強過程性考核來降低學生將知識“還”給老師的速度和數量。通過評價方法的多元性、評價內容的全面性、評價過程的節奏性來提高學生對知識的理解和吸收能力、實現知識的融會貫通，進而提高學生自身分析問題、解決問題的能力。在有節奏的學習過程中，養成良好的學習習慣。

二、大地控制測量過程性考核評價體系的構建

與傳統課程評價相比，過程性評價突顯出考核結果反饋的及時指導性、考核內容的階段性、考核方法的多樣性、評價結果的全面性?！按蟮乜刂茰y量”課程過程性評價采用“N+2+1”的考核模式，即包含“N+2”的平時考核和“1”次期末試卷考核，如表1所示。其中“N”主要指考勤、課堂活動、章節測試、期中測試、討論、作業、線上任務點完成度等，該部分組成學生平時成績中的個人成績;“2”指每位學生都必須參與的小組活動，包含1次情景劇表演、1次程序成果演示，該部分組成學生平時成績中的小組成績;“1”指學期末的考試，一般為閉卷考試，通常包含填空、選擇、簡答等多種題型，是對整門課程知識的綜合考察。

過程性考核內容中每項內容均有明確的評分標準，如出勤根據理論課時40學時，設置出勤20次為100分、19次為95分、18次為90分、17次為85分，16次為80分……12次以下取消考試資格。出勤、課堂活動、章節測試、期中測試、作業、任務點完成度、討論等都可以根據設定好的指標定量評價，帶有主觀性評價的是情景劇表演和程序演示部分的評分。小組成績評價時既要綜合考慮、區分小組成員間的差異，又要平衡小組間的不同。表2給出了程序演示時的評分標準。程序演示從程序的基礎功能、程序完善性，小組答辯情況三部分對小組程序進行考察。程序基礎運行主要考慮各個小組都能實現的基礎功能，而程序完善性，是對學生編寫程序的一個激勵（考慮到學生是第一次動手自己編寫程序），小組成員回答問題的積極性、準確性及對其他小組程序的提問情況，綜合考察了學生的合作與溝通能力及課程的參與度。

三、過程性考核效果

大地控制測量課程內容抽象且學習進度安排較為緊湊，學生學習壓力大，學習過程中稍有知識點不理解堆積現象，可能就會影響后續課程的學習，造成不良后果，更不能實現現階段“OBE”人才培養目標要求。下面以18測A班“大地控制測量”課程為例，分析過程性考核的實施效果。

（一）教師監管更及時

大地控制測量課程中共設置29個任務點，發布了12次作業，7次章節測試，18測繪A班整個學期上課期間共開展157次課堂活動，簽到20次。圖1中給出了該課程中各個任務點的名稱及學生完成情況截圖，從統計數據中很容易看出學生學習的時間段、學習時間點、花費時間等一目了然，還可根據多人信息分析發現，在21點以后完成任務點的學生居多。教師可以根據這些信息來督促、管理學生的學習。

過程性評價是伴隨過程性考核同時進行的。根據過程性考核情況，學生能夠及時復習所學知識、梳理知識點間聯系，找到自己的不足;教師能夠根據發現教學中存在的問題、學習的進度快慢，以便進行有針對性的指導和糾正學生的不良學習習慣。

從圖3、圖4可以看出學生完成任務點情況和在線學習時長，根據任務點完成情況，表揚任務點完成最快的同學和督促任務點完成最慢的同學。任務點完成情況反映了學生平時的學習狀態，如任務點完成為0的同學，該同學可能只是上課聽課，下課根本沒有復習和預習，這樣不利于學生知識的掌握和能力的提高，所以老師發現后可以及時了解其原因，督促其完成任務，能夠“早發現，早治理”，幫助學生將不良的學習習慣消失在萌芽狀態。

（二）學生學習氣勢“高”起來，課堂氣氛活躍起來

圖5小組活動中學生在提問

實施過程性考核使得課堂明顯活躍起來，真正感覺到學生的“心”又回到了課堂上，對19測學生進行了程序編寫及展示活動的問卷調查，參與調查的學生數為68人，調查結果如表3。從表中可以看到59.42%的同學認為程序編寫小組活動有一定的難度，甚至39.13%的同學認為難度很大，但98.55%的同學喜歡這樣的課堂活動，且100%的同學能夠被這樣的教學方法所吸引，98.55%的同學認為這樣的教學方法可以很好的理解對所學內容的理解。本課程中有關坐標系相互轉換、高斯正反算等內容的講解中包含大量的公式，學生只有通過親自實踐才能很好的理解其內容，但完整地編寫一個程序，對于大部分同學來說是個難題。

19測繪B班在學生程序成果展示活動中，一次45分鐘的一節課中，沒有老師引導，學生互相問答各21次，課堂上真正體會到了學生是課堂的主人，每個人都積極投入到課程活動中。過程性考核實施，學生發生了根本性的轉變，具體表現為：（1）學生出勤率提高了，除了事假，礦課率為零;（2）課堂聽課效率高了，課堂在線測試準確率提高了;（3）參加小組活動更積極了，能夠積極回答本組的問題、同時能主動為別的小組提出改進意見和存在的不足;（4）學生語言表達能力明顯提高，編程能力、小組合作能力均有了不同程度的提高;（5）養成了按時預習、復習、上課積極參與、積極思考的習慣。相信有了嚴格有序的過程考核，隨著時間的累積，學生的學習習慣和各方面能力提高一定會有一個質的飛躍。

四、結論

“大地控制測量”在混合課程的基礎上實施了過程性評價，采用“N+2+1”的考核模式，保留1項期末測試卷，重點將平時考核細化。課程中將平時成績分為N項個人評價和2項小組評價。出勤、搶答、章節測試等提高了學生上課的積極性，養成了良好的學習習慣;情境劇表演和程序演示增強了小組的合作創新、語言表達、文檔撰寫的能力，實現了對知識的融會貫通。實踐證明，過程性考核的實施，教師的監管更加及時、學生的學習勢頭更加高漲，100%的同學喜歡過程性考核的教學方法，98.55%的同學喜歡這樣的課堂活動。

作者簡介：田桂娥（1980— ），女，漢族，天津人，副教授，主要從事大地測量及數據處理等方面的教學及研究工作。