病原生物學”線上線下混合式教學模式研究

饒朗毓　伍麗嫻　陳錦龍　李麗花　牛莉娜　崔秀吉　范志剛　呂剛

摘要：充分利用現代信息技術和在線資源，基于在線精品課程和微信公眾號，結合企業微信等直播平臺，探索線上線下混合模式在病原生物學課程教學中的實際應用。同時結合現狀和歷史，優化教學內容，打破對病原生物學認知的局限性，注重醫學生的思政教育和素質培養。線上線下混合式教學有力支撐了病原生物學課程教學工作的順利進行，有效促進了教、學的有機融合，具有一定實效性和應用價值，可為高等醫學院校基礎醫學課程的教學模式改革提供參考。

關鍵詞：病原生物學;線上線下;混合式教學

隨著移動智能終端在高校校園中的普及應用，以及“互聯網+”教育的快速發展，在線課程打破了教育的時空界限，顛覆了傳統大學課堂，已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措。教育部也要求高校教師積極“構建融合之教”，在教學中積極探索信息技術與教育的深度融合。本課程利用已建設和運行良好的省級在線精品課程和微信公眾號平臺，轉換思路和方式，探索病原生物學課程線上線下混合式教學模式。

1線上線下混合式教學的基本內涵

線上線下混合式教學是指改變傳統單一的面授式課堂教學，借助互聯網信息技術優勢組織開展教學活動，將課堂教學與信息網絡環境的在線學習方式相結合，在完成既定教學目標與任務的基礎上，進一步實現教學效果最優化的一種模式。線上線下混合式教學已經逐漸成為高校教育的一種常規模式，課前自學、課堂互動和課后自測都可以通過在線平臺來實現。通過在線平臺的資源，學生可以利用碎片化的時間對課程知識進行系統化的自學與復學，在課堂上或課后與教師進行互動和溝通，構建“隨身”“隨時”的學習環境，使學習效率得到最大化的提升。“線上+線下”混合式教學模式更有利于增加課程的吸引力，借用網絡終端與全媒體線上化教學內容的實現，學生更容易被教學內容所吸引，形成網絡教學吸附現象，將課堂與網絡融合、互補，能夠更好實現既定的教學目標。

2網絡平臺構建

本課程經多年建設，目前已構建有三個在線教學平臺，海南省高校精品在線課程（智慧樹在線課堂）“病原生物學”和“實驗室生物安全”、微信公眾號“病原生物學平臺”，資源完善，可以作為線上線下混合式教學模式的輔助部分，亦可轉變為完全的在線教學平臺。

2.1智慧樹在線課程平臺

結合海南省精品在線課程的申報項目，在智慧樹網站平臺構建“病原生物學”在線課程，學生可通過手機終端安裝“知到”APP或者電腦端進行學習。a.線上學習通過微視頻在線授課的形式進行，遵循循序漸進的原則，將知識分模塊分章節進行闡述。b.每個授課知識點有章節討論和彈題測試，幫助學生在線上完成學生并檢驗學習效果。c.課程結束設置期末考試，及時檢驗學生對本門課程的學習情況，并設置補考，對于不及格的學生及時進行補考。d.線下學習通過主題學習及互動討論的形式進行。

2.2微信公眾號平臺

微信是當下高校學生在智能手機終端使用的最主要的網絡社交平臺，而微信公眾號則是一個立體的交互平臺實現與特定群體的全方位溝通與互動。作為一個通用平臺，微信公眾號無須另外裝載，只要是微信用戶就可以訂閱公眾號，而平臺上的內容也無需下載就可以直接讀取，使學生更易于接受和使用。基于微信公眾號構建的課程平臺提供了一個在移動互聯網無處不在的大格局下可以“隨身”的學習環境，也讓多數“手機依賴”的學生群體對智能手機和移動網絡的使用建立一個良性發展的方向。

此兩個平臺各有優缺點，智慧樹平臺是課程運營服務平臺，構架完整，備上傳學習資源、發布學習任務、簽到管理、作業考試等常見的線上平臺功能，還具備小組教學、見面課、作業多元評價以及分享優秀作業等特色功能，但對移動終端的性能及內存等有一定要求。微信公眾號應用于教學的功能較為單一，但因基于微信，受眾面廣，易于推廣，且對移動終端要求較低，更適合于學生利用碎片化時間的移動學習。兩者的綜合應用可以讓學生根據內容和外部環境等因素，選擇更適合當前環境的學習方式。

3教學組織

3.1在線課堂構建

利用“智慧樹”在線教育平臺，建立平行班級群，通過學校教務管理部門和各班級聯絡人聯系各班級學生，組建教學專用QQ群或微信群，通知學生下載安裝并加入各自的在線課堂班級群。各班級授課教師按照教學計劃，在在線課堂中發布學習任務和目標、推送學習資源（如：電子教材、課件、學習提綱等）;學生可通過電腦/手機終端進行在線學習。每個章節的學習均給出教學大綱、學習目標、展示授課視頻、穿插測驗考試、提供拓展材料、開放在線討論區等，建立一個以學生為中心的學習環境。同時，我們還在微信公眾號發布配套的授課PPT，系統整合各個章節的知識內容，并展示在自定義菜單欄中，學生即使是遠程學習，無法獲取到紙質教材，也能對課程內容形成一個完整的體系，構建出相應的知識框架。在相應章節的學習過程中，學生可以通過多終端或者同一終端多窗口，對照著PPT或電子版教材進行授課視頻的學習，達到與課堂授課相近的效果。每個授課視頻均設置彈題測試，主要用以強調課程重難點、檢驗學生的自學效果，減少隨便看看、看過就忘等現象的發生。授課教師可通過智慧樹教師端進行簽到查勤，查看各班級的學情數據并進行督學。學生根據個人情況，完成課程的基本學習任務，并根據自身情況，再有所側重、有所選擇進行學習強化，以達到全面掌握各章節知識要點的目的。

3.2拓展學習及討論

“病原生物學”是研究與醫學有關的病原生物的生物學性狀、致病性、實驗室診斷和防治原則的一門學科，諸多的歷史資料和現代新聞事件均可與“病原生物學”課程的教學內容相對接。在智慧樹平臺內，教師按章節發布相關的拓展學習資料和討論主題，要求學生進行在線的討論活動，以達到相互學習、相互促進的目的。也可通過微信公眾號，推送相應病原體及其所致疾病的背景故事、新聞報道、研究進展、人物軼事等，相應的新聞報道和事例的學習，能夠激發學習動力。針對在在自學過程中所遇到的不能自己解決的問題，學生也可以通過QQ、微信等多種方式與教師進行即時的交流;亦可約定共同時間，教師在討論區進行在線集中講解或答疑解惑。

4學習效果評價

混合式教學的效果評價對以往傳統教學的考核模式進行了改革，在過程性評價+終結性評價的評價體系中，增加并細化過程性評價的分值比例，涵蓋學生在整個課程學習過程中的整體表現，尤其要體現在線學習在此中的價值。過程性評價的評價要點要包含線上學習和線下學習兩個部分，將學生的學習態度、主動性和學習效果都作為評測指標，全方位地綜合評價學生。在線學習過程性評價主要結合在線教學平臺的構架來設置其評價要點。學生的學習態度和主動性可以通過線上的活躍度來體現，如簽到、訪問次數、學習時長、參與討論、與教師的在線互動等。學習的效果則通過在線測試來體現，可以包含彈題測試、章節測試和階段測試等。教師可通過后臺第一時間對各題目的正確率和整體卷面成績進行分析，并與學生進行反饋交流，對整體較差的知識點進行講解，以文字或語音的方式發送討論區，使學生及時糾正錯誤，進一步掌握知識。階段性測試依托問卷星平臺，在病毒學、細菌學等每一部分的學習結束后進行，成績以排行榜形式展示，刺激學生學習的動力。終結性評價是在課程結束設置期末考試，及時檢驗學生對本門課程的學習情況，并設置補考，對于不及格的學生及時進行補考。過程性評價比重的加大及細化有利于調動學生自主學習的積極性，培養學生自主學習的習慣。

5教學模式靈活轉換

在線平臺的教學主要可通過兩種模式應用。第一種模式是線上線下混合式教學：以線下教學為主，線上教學為輔。課前通過在線班級推送學習任務及相關輔導材料，要求學生預習基本知識;課堂中結合臨床案例，以翻轉課堂的形式進行分組討論，最后教師進行總結性的課堂講授，對此部分內容進行歸納和提煉，突出重點，解析難點;課后再通過網絡平臺推送測試;最終的成績以按過程性和終結性評價兩個部分構成。線上線下混合式教學模式是目前針對在校生開展教學的主要形式。第二種模式是完全在線的“互聯網+教學”，通過在線課堂開展“病原生物學”課程的教學，在線課堂的中間設置多處測試，并以在線題庫強化學生的課后自我測試，產生的在線學習痕跡作為過程性評價。這一過程中數字化管理學生成績，但要在整個過程中增強自主學習的主動性和教師的督學監管工作。在全部課程內容學習結束后，設置專門的終結在線測試。完全在線的“互聯網+教學”適用于成人教育等的遠程教學，也可用于開展一些選修課程的教學。總之，在最初的教學設計中就應全面考慮，線上線下內容之間需相互充分銜接、融合和有效拓展，保證教學體系的科學性和完整性。

6結語

綜上所述，現階段的基礎醫學課程教學模式改革，需要教學轉換思路和方式，充分利用現代信息技術和在線資源，打破空間屏障，靈活應對。在病原生物學教學活動的組織過程中，要從培養學生自主學習能力、提高學習興趣出發，以學生為中心，以學科知識為核心，將歷史及現況與理論有機結合，“活化”病原生物學，激發醫學生的學習和探索熱情，使學生從“要我學”的認知轉化成“我要學”的態度，主動學習并牢固掌握病原體和傳染病有關的知識和技能，以達到本學科的教學目標。同時還培養醫學生的生物安全意識和預防精神，實現綜合能力和創新能力的不斷提高。

作者簡介：饒朗毓（1979— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，副教授，研究方向：病原生物學。

*通訊作者：呂剛（1963— ），男，漢族，浙江永康人，博士，教授，研究方向：病原生物學。