基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

張揚(yáng)豐 梁雪青

摘 要：主題意義探究下的單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單元作為一個(gè)整體，以探究主題意義為主線進(jìn)行單元語(yǔ)篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，建構(gòu)具有邏輯性的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)層次性和遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)主題意義形成深度理解，提升主題認(rèn)知，關(guān)聯(lián)自身生活，促進(jìn)思維和語(yǔ)言的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);主題意義;單元整體教學(xué)

初中英語(yǔ)教師可以利用單元主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育：運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)原汁原味的英語(yǔ)朗讀氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀;積極搜集和單元主題相關(guān)的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，全面提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)不夠深入，閱讀氛圍不夠濃郁

雖然很多初中英語(yǔ)教師開(kāi)始利用微課、電子白板等信息化工具開(kāi)展教學(xué)，但是沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)和英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的結(jié)合，沒(méi)有從根本上改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。例如教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只是為學(xué)生播放朗讀音頻，糾正學(xué)生發(fā)音，對(duì)課文進(jìn)行翻譯，并沒(méi)有運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境，沒(méi)有用視頻來(lái)呈現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話情境、英美文學(xué)解讀情境等，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)比較慢。

（二）單元主題提煉不精準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)不明確

傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣性地先講解本單元新單詞，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元課文，而不是根據(jù)單元閱讀主題來(lái)制定教學(xué)方案，這種本末倒置的教學(xué)模式影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。教師在單元課文閱讀教學(xué)中，結(jié)合課后習(xí)題布置問(wèn)題，要求學(xué)生作出標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解答案，忽略了讓學(xué)生提煉課文主旨并對(duì)課文閱讀主題進(jìn)行探究，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)并不是很清楚，他們?cè)陂喿x中也遇到了很多障礙。

（三）文化教育滲透不足，學(xué)生閱讀理解能力不佳

英語(yǔ)和中文是兩種不同的語(yǔ)言，學(xué)生的中文閱讀思維會(huì)影響他們的英語(yǔ)閱讀，這就需要英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中滲透跨文化教育，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。如果教師在講解西方節(jié)日文化時(shí)，只是單純講解課文中提及的節(jié)日起源和語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有講解中西方文化差異和跨文化理念，這在無(wú)形中影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

上海牛津版初中英語(yǔ)教材依照不同話題分設(shè)了不同單元。下面以九年級(jí)上冊(cè)Unit6 Healthy diet為例，闡述如何基于主題意義開(kāi)展單元整體教學(xué)。

（一）探究單元主題意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足單元整體，對(duì)單元主題意義進(jìn)行深入探究，改變以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)各部分孤立及淺層次教學(xué)的現(xiàn)象，能夠讓教師更好地掌握單元主題的主要線索，明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性。以本單元為例，單元話題為“Healthy diet”，單元的主題線索為健康飲食。雖然主題自身存在開(kāi)放性、多元性的特點(diǎn)，但是在教學(xué)情境下，英語(yǔ)教師要考慮到立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要以飲食文化為載體，發(fā)揮出文化教育與歷史教育的作用與價(jià)值。

（二）立足教材，整合并提供豐富有趣的相關(guān)資源

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以課本為載體，各種各樣的語(yǔ)境共同體現(xiàn)了單元主題意義，基于教材語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生閱讀能力。Healthy diet這一單元所涉及的語(yǔ)篇內(nèi)容和體裁還是比較豐富，不僅有聽(tīng)說(shuō)、閱讀，寫(xiě)作，并且健康飲食這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。但是教師還是需要根據(jù)本單元的主題作一定的補(bǔ)充和拓展。除此以外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，自主制作健康飲食對(duì)身體重要性的海報(bào)，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升課外閱讀技能，并逐漸培養(yǎng)積極閱讀的習(xí)慣。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)活動(dòng)

積極閱讀課堂對(duì)學(xué)生思維與行為的參與度要求很高。基于單元主題意義，英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力，還要推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新等，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官。在單元整體設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、逐步深入地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到深入理解主題意義的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的整體建構(gòu)，感知、理解、升華主題意義。有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)主題意義展開(kāi)的探究。

教學(xué)片段1：基于所設(shè)問(wèn)題，自主梳理，獲取新知

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，圍繞關(guān)鍵詞who、when、where、how自主梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生帶著四個(gè)關(guān)鍵詞通讀全文，有明確的閱讀目的和強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，因此能夠自主搜索關(guān)鍵詞。

教學(xué)片段2：自主體驗(yàn)，概括、整合信息，形成新的主題認(rèn)知

“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。英語(yǔ)課堂要盡可能關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以問(wèn)題的形式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行概括和整合信息的模式，而是讓學(xué)生通過(guò)分析文章的線索來(lái)串聯(lián)文本信息。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和構(gòu)建。

教學(xué)片段3：圍繞主題，自主提煉框架，探究寫(xiě)作模式

學(xué)生在構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，寫(xiě)一篇關(guān)于飲食健康在日常生活中的重要性的文章。組員在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候?qū)㈤喿x文本和自我生活與感受緊密結(jié)合。

（四）為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)

自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)度解讀文本內(nèi)容，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí);常規(guī)英語(yǔ)課堂都是以教師提問(wèn)為主，需要重視學(xué)生自主提問(wèn)。教師要在課后給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)需求選擇閱讀素材，讓閱讀變成學(xué)生的一種習(xí)慣，陪伴學(xué)生一生。

（五）鼓勵(lì)并支持學(xué)生開(kāi)展情境化合作

人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，閱讀教學(xué)也一樣，需要學(xué)生之間相互配合與協(xié)作，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)提升。

基于單元主題意義，推進(jìn)積極的教學(xué)策略的實(shí)踐，效果是顯而易見(jiàn)的。教師在授課過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與能力也得到了很大的提高，學(xué)生能夠享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，初中英語(yǔ)教師要把英語(yǔ)知識(shí)培育和單元主題教學(xué)結(jié)合起來(lái)。首先要對(duì)單元課文進(jìn)行全面解讀，確定單元主題，圍繞這一主題精心設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);組織英語(yǔ)課本劇創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作;主動(dòng)開(kāi)發(fā)課外英語(yǔ)教學(xué)素材，對(duì)單元課文進(jìn)行深化，讓學(xué)生品味中西方文化和語(yǔ)言文化差異，逐步提升學(xué)生文化理解和英語(yǔ)理解能力，提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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