非英語專業本科生的自主學習能力調查
——以四川旅游學院為例

唐 涓

(四川旅游學院，四川 成都 610000)

一、研究背景

自20世紀50年代以來，自主學習一直是教育心理學研究的重點。對于自主學習的研究，國外學者取得了顯著的進展，如自主學習的實質、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得(龐維國，2000)。國內許多研究者對自主學習也進行了深入的探討，并發表了眾多學術著作，如嚴明的《大學英語自主學習能力培養教程》、于秀娟的《大學英語自主學習新模式》等。《大學英語教學指南(2020版)》指出大學英語的教育目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力。

2020年新冠肺炎疫情的暴發推動了學校在線課程的建設，在“停課不停學”的號召下，全體教師認真學習如何制作在線課程，幫助學生在家進行學習。沒有了傳統課堂中教師的監控和管理，在線學習需要學生有較強的自我管理能力才能收獲學習成果。為了對學生的自主學習能力有更加清晰的了解，以便為大學英語在線課程的設計提供更好的參考建議，教師開展了此次調查。

二、研究設計

本研究所選取的研究對象是學校烹飪學院、旅游文化產業學院、信息與工程學院、藝術學院、經濟管理學院等8個學院的全體非英語專業大二學生。這些學生即將開始進行在線學習，在學習通軟件上完成大學英語(4)的線上課程。通過對自主學習的資料和問卷資料進行查閱和篩選后，教師選用了田艷(2018)在《智能化英語自主學習》中所編寫的自主學習情況調查表。整個問卷共25道題，分為5個模塊:1～6題關于學生的學習動機；7～10題關于學習計劃；11～17題關于學習能力；18～21題關于學習環境；22～25題關于學習中的自我評價。

三、數據分析

2020年3月初，全體大二非英語專業學生在本班英語教師的指導下填寫了在線問卷調查，由于偏遠山區學生在家期間無法獲取網絡資源等原因，此次問卷僅收回955份有效問卷。通過對這些問卷的數據進行分模塊分析，可以得出以下數據及分析。

(一)學習動機

從表1的數據可以發現，78.32%的學生明白英語與未來就業、升學的關系，70.47%的學生希望自己的英語學得比其他同學好。這說明大學生們明白英語學習的重要性，在主觀上也想學好英語。對于語言學習者而言，語言和文化是密不可分的，只有了解一個國家的文化才能真正掌握一個國家語言的精髓。然而，學生們對英語國家的文化和英語自主學習感興趣、喜歡應用英語以及用App學習英語的比例均在50%以下，說明盡管學生們知道英語學習很重要，但是缺乏對英語學習的興趣，英語的使用頻率低，因而學習的整體動機不強。

表1 學習動機

(二)學習計劃

從表2的數據可以發現，只有57.28%的學生知道在考試前制訂復習計劃，50.89%的學生能夠按照App上所制訂的學習計劃進行學習。只有36.23%的學生會認真制訂英語學習計劃，這說明大部分學生的學習計劃性不強，隨意性比較大。但是卻有60.74%的學生能夠完成學習計劃。通過對學生的訪談了解，由于有考試的壓力、平時成績考核的壓力，超過半數同學會趕在截止日期前完成學習內容，這與自主學習要求學生具有積極主動的學習態度相悖，以上數據也表明大部分學生仍然處于被動學習中。

表2 學習計劃

(三)學習能力

表3的數據表明，49.95%的學生會在課外有意識地利用網絡學習英語，網絡上的英語學習資源良莠不齊，對網絡資源進行篩選需要學生有一定的英語能力及辨別力，因而只有47.75%的學生能夠在網上找到適合自己的英語學習資源，只有50.47%的學生能夠根據自己的水平，尋找和選擇網上英語學習的內容。雖然大部分學生不能自己找到資源學習，但78.01%的學生稱他們愿意接受老師推薦的資源進行自主學習。這反映學生對教師的依賴程度較高，也從另一方面反映教師的權威性較高，學生愿意聽從教師的建議進行自主學習。因此，在教學過程中，教師的角色要從知識的傳授者向語言學習的指導者等進行轉變。

表3 學習能力

語言學習需要進行時間和精力的投入，僅僅依賴一周四個課時的上課時間進行英語學習是明顯不夠的。然而，問卷數據表明只有27.43%的學生會在課前預習，44.39%的學生會聽英文廣播或看英語相關節目，42.31%的學生能夠找到適合自己學習的App，這都表明學生的自主學習意識仍然處于較低水平，需要教師加以引導。

(四)學習環境

隨著現代信息技術的發展，網絡上的自主學習資源越來越多，學生可以在各種學習平臺上選擇資源進行學習，但網絡給學習者帶來便利的同時也帶來各種干擾和誘惑。由表4數據可見，57.28%的學生表示他們能夠集中注意力進行自主學習，有71.83%的學生稱其能夠在自主學習的時候抵擋住網頁彈窗、廣告和超鏈接等干擾物的誘惑，這說明學生們有一定的自我把控能力。但是只有41.26%的學生表示他們能夠遠離手機等干擾物，說明手機對于網絡自主學習的干擾性特別大，要想認真進行自主學習，需要學生們克制使用手機等通信工具。只有55.19%的學生表示他們能夠自己利用網絡資源創造學習環境，這表明學生還是處于被動的學習狀態，英語的學習動機不夠驅使學生自己積極主動地進行學習。

表4 學習環境

(五)自我評價

從表5的數據中可以發現，48.69%的學生能夠對自己的網上自主學習方法進行評價，及時發現問題并找到解決的辦法。37.69%的學生能夠反思總結自己的網上自主學習情況，并和同學進行交流。58.75%的學生能夠有意識地改善自己的網上自主學習方法。47.54%的學生覺得網上自主學習的信息量適合自己。總體看來，學生的自我評價意識并不強烈，大部分學生并不擅長對自己的學習情況進行總結和評價，尋求解決辦法。自我評價是學習中一個非常重要的環節，它能夠幫助學生了解到自己知識學習中的薄弱環節，幫助學生進行反思和進步。增強對學生自我評價意識的培養能夠幫助學生更好地提升自主學習能力。

表5 自我評價

五、結論與建議

通過對學生的自主學習情況進行數據統計，可以發現大部分學生都明白英語學習的重要性，但是缺乏學習英語的學習動機，對英語的文化和使用不太感興趣，學習英語的原因主要是考試需要。多數學生的學習屬于無計劃狀態，對英語學習沒有一個詳細的規劃。學習仍然處于被動學習階段，需要教師提供學習資源，進行指導學習。手機是自主學習過程中干擾最大的一個因素，另外，學生自主學習過程中不能主動評價自己的學習情況，不會自己找到更高效的學習方法。針對以上問題，在教學過程中，教師要充分利用學生對英語學習重要性這一點的認同感，充分發掘學生的學習動機。對于學習基礎薄弱，但又想學好英語的同學，在授課時進行學習策略的講解，以幫助學生提高英語能力，從而具備自主學習的基礎。此外，教師要轉變角色，從傳道者、管理者轉變為引導者，幫助學生提高自主學習意識，激發學習動機，督促學生制訂和完善學習計劃，監測學生的學習效果，幫助學生學會自我評價，最終獲取自主學習能力。