淺談利用環境資源開發幼兒園班級微課程的實踐研究

周海燕

【摘 ?要】 ?本文主要以淺談利用環境資源開發幼兒園班級微課程的實踐研究為重點進行闡述，結合當下幼兒園班級課程教學現狀為依據，首先分析幼兒園班級微課程概述，其次從幼兒園環境資源，展現幼兒活動新天地;幼兒園環境資源，展現幼兒創新大源泉;幼兒園環境資源，展現幼兒課程新內容幾個方面深入說明并探討利用環境資源開發幼兒園班級微課程的實踐思考，最后闡述幼兒園微課程應用思考，進而強化幼兒園班級微課程開展的效率和質量，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 ?環境資源;幼兒園;班級微課程;實踐思考

現階段幼兒園環境活動開展層面，往往圍繞欣賞展開，環境資源中涉及的隱性教育功能與潛在的教育功能尚未被完全的挖掘和利用。且在幼兒園教學期間，環境發展為不可缺少的關鍵教育資源，處于可呈多元化的環境下，幼兒園內微課程成為學校宣傳的名片，主要是從幼兒生活經驗出發進行的教育實踐活動，把游戲視作載體，體驗視作宗旨，如何通過環境資源對幼兒園班級微課程進行開發，需要教師深入思考。

一、幼兒園班級微課程概述

幼兒園微課程借助較短時間全方位凸顯日常教學情況，和日常教學課程存在些許差異：課程時間較短，幼兒不是直接地加入到課程之中，最終目的是評委教師結合簡便內容糾正教學出現的問題，研究教師取得的教學成效。微課程在教學中的應用以評分的模式凸顯教師自身素質與水平，教師教授的語言具備得體與感染力度等都需要以微課程的形式展現在評委面前。微課程對于“說課”環節中和普通形式課程不同，尤其體現在“說”上，可以真正的實現課堂教學，借助導入、提問、點撥、歸納、擴展等流程，在較短時間內取得較大的教學效果。

二、利用環境資源開發幼兒園班級微課程的實踐思考

1.幼兒園環境資源，展現幼兒活動新天地。幼兒園要給幼兒布設健康與多樣化的生活環境，適應幼兒全面成長需求，保障幼兒可以在歡樂童年之中得到對身心發展有利的成長經驗。一些情況下，教師容易忽視幼兒園的環境資源，無法有效發揮環境資源存在的價值。在幼兒游戲過程中，教師便可以調動環境資源，展現幼兒活動新天地。如“娃娃家”活動，提出問題：小朋友們，你們希望把“娃娃家”轉移到外面嗎？這樣激發幼兒好玩的心理，一些幼兒表明喜歡太陽、一些幼兒表明在外面尋找影子，甚至一些幼兒直接表明要去外面玩的意愿等，由此把“娃娃家”的環境進行轉移，擴展幼兒活動空間。其中小木屋發展為加油站、秋千發展為幼兒游戲的場地等。并且在春季教師可以引導幼兒進行郊游、夏季教師引導幼兒參與讀書會、秋季組織幼兒觀察晴空萬里的天地、冬季組織幼兒沉醉在白雪皚皚的場所中，全面在大自然中尋找教育資源，激發幼兒對生活的喜愛之情。

2.幼兒園環境資源，展現幼兒創新大源泉。幼兒園的環境和教師一樣，都會對幼兒的感悟認知產生激發作用，確保幼兒自主的探索與挖掘，在嘗試中運用材料，發現問題、分析問題和處理問題，并且環境資源也是幼兒智力與創造思維發展的課程。所以教師要巧妙利用幼兒園環境，展現幼兒創新源泉。如在九月份時節中，教師帶領幼兒進行游戲，在缺少材料的情況下組織幼兒激烈討論。

以“雜果林”游戲為例，教師詢問：沒有材料怎樣玩？幼兒聯想到可以通過樹枝制作筷子、拿著鍋用來燒飯、采摘的草制作菜、蛋糕盤可以充當吃飯的碗等，繼續詢問：拿什么當凳子呢？引出梅花樁充當凳子，若做飯缺少柴火，引出石頭和樹枝進行鉆木取火。在熱烈的討論進程中，師生一起創設開放化的環境資源，調動幼兒挖掘自然環境內涵，培養幼兒語言表達能力與創新能力。

3.幼兒園環境資源，展現幼兒課程新內容。人們的潛力行為便是和能力相適應，環境作為兒童成長的一個影響因素，幼兒作為環境的主人，也是教育的一個有機組成部分。教師可以帶領幼兒在環境欣賞中巧妙地運用環境，將環境發展為課程游戲化主要內容。如幼兒園中放置休閑桌子，教師可以組織幼兒開展“我是桌子的好朋友”活動，圍繞桌子的用途、怎樣保護桌子、搬桌子技巧與爭當修理工進行討論，幼兒與環境互動課程逐步發展，一切的學習活動都存在幼兒和環境的關系中，在桌子保護活動討論上，給幼兒普及桌子保護知識，加強幼兒關心愛護物品的認知，巧妙滲透木制品會受到風雨侵蝕的影響，所以要及時的轉變思想，把對環境欣賞轉變為環境使用，把幼兒園課堂活動的主動權真正交給幼兒。

三、幼兒園微課程應用思考

1.保證切入課題的速度。因為幼兒園微課程開展時間相對短一些，因此在微課程過程中應該快速的切換主題，包括幾點：幼兒教師要簡明對課題進行切入，把之前學習的內容優化到新課題結構之中;將具體生活存有的事物設置為新穎的話題等。幼兒園微課程導入內容具備多樣化，針對教師對微課程的設計，不管教師選擇怎樣的方式都要巧妙的結合目前演講話題，關注微課程時間緊湊型的設置，更好地開展微課程活動。

2.清晰明確教學線索。幼兒園微課程的開展中，教師應該清晰地設置教學思路與線索，在授課期間教師按照課程線索凸顯課程主干，忽視無關緊要的句子，但是需要注意的是教師應正確羅列需求的依據，以淺顯的語言和幼兒溝通，在教授期間掌握好論據力度，全方位的實現教學目標。

綜上所述，利用環境資源開發幼兒園班級微課程的實踐研究的課題開展存在較強的作用和意義，幼兒教師要積極的對環境資源進行開發，選擇科學的方式布設班級微課程內容，以簡短的時間引導學生加深對身邊事物的認知，擴展幼兒知識面，調動幼兒學習潛能和積極性，將幼兒園微課程中環境資源的開發落到實處。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區百丈幼兒園）