體育教學講“四化”杜絕課堂“偽病假”

“偽病假”特指在體育課堂上，學生因為種種原因假裝生病而請假的一種行為，是學生用來逃避身體練習的一種手段。“偽病假”的存在給正常的體育教學帶來了負面影響。體育教師如何通過自己的經驗和智慧減少或杜絕“偽病假”的產生，吸引這類學生主動參與到活動中來，是需要在教學實踐中不斷積累和反思的。筆者以案例的形式，對改變這種現象提出了自己的四點見解，與廣大一線體育教師分享。

一、請假制度化

孟子曰“不以規矩，不能成方圓”。體育課也是如此。請假制度的制訂，對于小部分學生來說，是一種約束;對于大部分學生來說，則是一種促進。在每學期初，教師首先應向學生公布請假制度的細則，再著手執行請假制度。

以筆者所在學校的請假制度為例：1.女生每月可以請例假一周，若請假一周以上，則需要有父母簽名的證明。例假期間，可減少運動量，不參與大強度的體能練習。2.若學生手或腳受傷，先提供醫院證明，再按照手傷養手、腳傷養腳的原則安排力所能及的練習。3.其他內科疾病請假，需先提供醫院證明，再根據學生狀態安排一些柔韌練習或見習。4.記錄每學期的請假情況，若請假次數達到6次及以上（特殊情況除外），課堂表現的最高評價等第為良好;若請假次數超過總課時的三分之一，課堂表現的最高評價等第為合格;若請假次數超過總課時的二分之一，課堂表現的最高評價等第為不合格。請假制度的落實，對于那些想請“偽病假”的學生來說，是一種無形的壓力，久而久之，必然會打消他們請“偽病假”的念頭。

二、評價科學化

評價體系的科學化，是減少請“偽病假”行為的一劑良藥。傳統的評價體系基本是“一刀切”的模式，這種評價因更注重終結性評價往往忽視了過程性評價，這對于“體育后進生”來說，要想在技能考核中得到“良好”以上的成績，無疑是十分困難的。這就會導致部分學生不想學，進而以各種借口請假，“偽病假”也就應運而生了。如果能優化評價方式，那么這個群體的學生就有希望達到“良好”以上的評價，他們的參與熱情必然會提高。

以“前滾翻”教學為例，筆者將考核成績分為課堂表現和學習效果，占比分別為60%、40%。其中課堂表現主要為出勤率（占比20%）;分組練習中有無個體服從集體的行為，有無探究學習、合作學習的表現，有無直面困難并勇于挑戰的勇氣，有無體育知識的合理運用等（占比40%）;學習效果是考察單元學習中對于技能的掌握和運用能力。從“前滾翻”教學的評價方式來看，依據教師考核前的分值設定，課堂表現占60%，這對于“體育后進生”來說，只要認真踏實地學習，哪怕學習效果一般，依然有可能得到良好以上的成績，從而有效提升學生的學習積極性，請“偽病假”的人數也會因此減少。

三、內容趣味化

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。對于學生而言，沒有興趣的課堂是沒有吸引力的，沒有吸引力的課堂就可能會有人請“偽病假”。一旦有“偽病假”的行為產生，就有可能出現“蝴蝶效應”。此時，教師若任這種現象發展，那么負能量的因子就會很快在班級中蔓延。因此，如何激發學生的學習興趣，讓教學內容充滿樂趣，是體育教師需要在備課中斟酌并設計的。

以支撐類單元教學為例，若單純安排支撐類的練習，是索然無味的，練習時間一久，就可能出現請“偽病假”的學生。筆者結合學情改編了支撐類單元教學的練習方式，將單調的支撐練習變成了妙趣橫生的組合式練習。如聽口令變換支撐方法（分別為仰撐、側撐、俯撐和蹲撐）;仰撐（俯撐）狀態下叫號接力跑;俯撐“石頭、剪刀、布”等。這些練習，雖然強度有點兒大，學生較為疲憊，但由于練習充滿樂趣，使得學生樂此不疲，連一旁請病假的學生都躍躍欲試。由此看來，無論哪種身體練習，激發學生興趣十分必要。

四、教學差異化

華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”在體育教學中，教師所面對的學生也是體形不一、能力不一、品格不一的。如果體育教師給所有學生的練習內容、運動負荷一致，那么很可能出現有些人“不夠吃”，有些人“吃不完”，有些人“不想吃”的情況。怎樣讓每一個學生“吃好”，比較合理的教學方式就是差異化教學。

以耐久跑教學為例，教學內容為4min耐久跑，走2min跑4min然后再走2min，共完成兩輪。當筆者宣布完教學內容后，就有幾個體形肥胖的、能力較弱的學生來請假，有說肚子疼的，也有說腳疼的。究其原因，是害怕能力不夠，無法承受較長距離的跑動所帶來的體能消耗。這個時候，筆者若固執地要求他們必須完成教學任務，“偽病假”很可能不可避免了。針對此，筆者給這幾個學生開出了不一樣的“運動處方”，跑2min走2min為一輪，共完成兩輪兩組。隨后征求了學生的意見，學生們均表示贊同，并愿意努力嘗試。最終，他們順利完成了教學任務。“偽病假”在萌芽階段就因為差異化的教學方式而被終止。

——王超峰（浙江省寧波市北侖區霞浦學校，315807）整理