論如何培養低年段學生在繪畫中的構圖意識

顧星瑜

摘 要：在小學階段學習好美術課程，對學生審美觀的形成和發展具有重要的幫助作用，同時學生能夠在日常生活學習中廣泛地應用在美術課程中所學到的知識。所以在小學階段要注重培養學生對于美術課程學習的興趣，讓學生能夠更加積極主動地進行美術技巧和知識的學習。教師在小學階段的美術教學過程中最重要的就是培養學生在繪畫中的構圖意識，因此，文章作者將分析和探討如何在小學低年級對學生進行構圖意識的培養，并提出一定的培養策略，以供讀者借鑒。

關鍵詞：低年段學生;美術課程;構圖意識;策略分析

中圖分類號：G623.75?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0077-02

在進行小學美術課程的教學時，教師應該明確美術課程的教學重點，針對學生不同的身心特點進行美術課程的教學，讓學生提高對于美術課程的學習興趣。同時，對于低年段的學生而言，在美術課堂應該逐漸具備繪畫的構圖意識，因此，教師要在小學美術的教學過程中著重培養學生的繪畫構圖意識。教師可以通過教學方法的轉變讓學生更好更快地形成構圖意識。此外，若學生自身具備了良好的構圖意識，那么他們在今后繪畫的過程中能夠獨立自主地進行圖畫的創作。長此以往，學生就會慢慢愛上美術創作，這對小學階段學生的全面發展和進步有著積極的促進作用，也符合新課標的要求。

一、為什么要在小學低年段就培養學生的構圖意識

構圖意識，顧名思義就是創作者在進行作品創作時對所創作作品的線條和色彩作何選擇的意識，借助這種構圖意識完成的作品能夠向觀眾傳達出作者自身的創作理念和思想，而這種在作品中所要表達的理念和思想正是創作者為什么要具有構圖意識的一個答案。此外，構圖意識也表現在如何對作品進行光線的選擇和色彩的拼接。創作者通過構圖意識的幫助能夠創作出具有自身思想和風格的藝術作品。對于美術創作過程而言，一幅優美的藝術作品是需要創作者在前期對作品主題和色彩搭配進行充分思考的，加上在繪畫過程中借助構圖意識進行色彩的巧妙應用，從而使得所創作作品呼應主題，最終呈現出一幅完美的藝術作品。一幅藝術作品可以直接體現出作者的藝術水平和審美水平，因此，對于低年段的小學生來說，由于他們本身身心發展還不成熟，所以對事情沒有自己獨立的判斷能力，加上他們自身缺乏足夠的社會經驗，因此在進行作品創作時往往會出現各種各樣的問題。如小學低年段的學生在進行作品創作時作品往往會出現空間感展現較差，物品之間的關系感較差等問題。此外，這個年齡段的學生在進行作品創作時還會出現作品內容過亂，不能夠直接凸顯主題的問題，這些問題在繪畫作品中主要表現為構圖不均勻，人物過于集中或者過于分散，針對這一現象，教師應該將教學重心放到培養學生的構圖意識上，通過教學工作的側重，能夠讓學生在美術課堂的學習中逐漸地形成構圖意識，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，調節課堂氛圍，還能讓學生積極主動地參與到教學過程中，發揮學生的主觀能動性，由“學會”轉變為“會學”。

同時，一幅完美的畫作最重要的一個特點就是讓觀眾第一眼就被吸引住，所以在進行作品的創作時，創作者要注重畫作的形式美，這種較宏觀的美感能夠直接地抓住觀眾的眼球，讓觀眾的注意力集中到該畫作中。如果一幅畫作不具有形式美的話，那么觀眾在將注意力放到該畫作的第一眼就會對其產生一定的厭煩心理，因為一幅毫無形式美的繪畫作品對于觀眾而言無疑是一次糟糕的審美體驗。因此在進行繪畫創作時，創作者應該注重繪畫作品的整體形式美，確保畫作整體效果不會出現過于雜亂的情況，并且能夠在進行作品創作時明確畫中事物的主次關系，并能夠重點突出事物的主體地位。

對于小學階段的美術課程教學而言，構圖教學是一項非常重要的任務，而這一教學任務又是低年段學生美術學習過程中的基礎。只有讓學生形成良好的構圖意識，才能保證學生在進行作品創作時充分地將自身的思想融入畫作之中。不僅如此，縱觀小學階段的美術教學任務，我們可以發現，培養學生的構圖意識是貫穿整個小學階段美術教學的一項重要任務。此外，創作者創作一幅畫作時，只有具有了良好的構圖意識，才能保證所創作的畫作是具有靈魂的，才能夠將自身的情感與思想表達出來。這是因為在繪畫過程中，其他的一切因素都只是構圖所需要借助的工具，構圖意識就像是一個能夠掌握全局的領導者，其他如色彩和線條都是領導者手下的大將，在面對考驗時，只有“大將”在前面沖鋒陷陣是不現實的，那樣的話會出現混亂的局面。只有在面對考驗時，領導坐鎮指揮，從宏觀的角度進行行動的謀劃，才能確保我方順利通過各種各樣的挑戰，才能突破重重困難，取得最終的勝利。因此，在小學低年段注重培養學生的構圖意識是非常重要的，它能夠幫助學生更好地進行作品的創作，讓學生將自身的情感和思想充分地融入作品當中，這樣才能讓觀眾在畫作中接收到創作者所要傳達的信息。

二、培養學生構圖意識的策略

1.通過欣賞作品，培養學生的構圖意識

在課堂上賞析的經典作品能夠提高學生的課堂注意力。在小學教學過程中，學生的注意力是否集中直接關系課堂紀律和課堂上的授課質量的好壞。同時，授課教師在課堂進行藝術作品賞析的形式新穎與否決定教師能否對學生的興趣進行有效的激發。

例如，在教學《恐龍的世界》時，教師可以先將一些較好的恐龍圖畫向學生展示出來，同時為學生講解這些畫作的優點在哪里。第一步，教師可以問一下班級學生這幅三角龍圖的點睛之筆在哪;第二步，教師可以為學生展示這些技巧是怎么實現的，如在課堂上為學生畫一些大小不一、品種不同的恐龍，但是教師在創作時只需要描繪出恐龍的輪廓，然后，教師用剪刀將這些恐龍的輪廓從白紙上剪下來;第三步，教師可以當著全班學生的面進行展示，讓班內的學生進行欣賞，看一下教師是如何將這些繪畫技巧進行運用的;第四步，教師可以將這些恐龍畫作貼到班級的黑板上，讓學生在課堂學習的過程中更加直觀地感受到這些史前巨物的龐大。此外，教師在黑板上進行粘貼時，還要注重對這些圖畫進行排列組合，這種展現方式能夠讓學生感受到恐龍之間的關系，從而讓學生在腦中形成更加立體的恐龍世界，同時這樣的教學方式還會提高學生課堂學習積極性，將學生的注意力充分地集中到課堂教學過程中來，這樣的一個教學模式大大提高了小學階段美術課堂的教學質量。