核心素養下小學語文微課教學探究

姚瑜

摘 要：隨著信息化逐漸深入，教育行業受到的影響也非常顯著。微課、翻轉課堂等新興授課方式層出不窮。憑借著教學時間與教學重點突出的優勢，微課的使用范圍也在不斷擴大。微課作為一種信息化技術與課程融合的手段，將一些比較常見的知識點，以碎片化的形式來呈現，以使學生達到系統化學習的目的。下面，文章作者就從培養學生的核心素養著手，探究這個大前提下的小學語文微課教學設計，供同行參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;微課;教學探究?中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0041-02

一、淺談微課教學

微課，作為信息化社會的一種新興授課方式，近幾年在教學中使用頻率非常高，也取得了階段性成效。微課的特點主要是教學主題突出、目的性明確、資源多樣，能夠迅速激發學生的興趣;半結構化，知識點擴展性和擴充性強;交互性強，能夠被學生迅速理解和吸收。且相對于傳統課堂的40～45分鐘而言，5～10分鐘的微課課堂更像是一個主題明確的課堂小案例。由于受到教學時間的限制，微課的教學內容和資源素材也相對較少，因為教師采取微課形式主要是想著重突出某一個知識點或者是教學內容?；ヂ摼W迅速發展的今天，微課甚至不需要在課堂上展現，占用日常的上課時間。

在核心素養下，如何將已經實行了相當長一段時間的語文教學與近幾年才興起的微課模式做一個緊密的融合，加快學生在語文核心素養的發展，達到德、智、體、美、勞的全面發展，為今后的學習生活打下堅實的基礎，成了很多小學語文教師思考和研究的方向。相關的思考探究主要有以下幾點內容。

第一，教師要將日常的教學工作與核心素養下的微課教學結合起來，最好能夠形成一種全新的教學模式。

第二，教師需要緊緊跟隨當今的教學熱點以及教學經驗，在以培養學生的核心素養為基準的語文課堂上融入微課潮流，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以期望全方位地培養學生的核心素養。

第三，微課這一教學模式目前還在起步的階段，仍然需要眾多有經驗的語文教師完成相關的課程設計。而小學語文其實是微課模式研究的主戰場，學生核心素養的培養與語文教學特點和微課的許多特征相契合。

二、小學語文微課設計與研究

1.在前期準備時確保微課教學設計的整體性

微課是一種最近常為教師所用的教學模式，也算是學科教學門類中的一類，可以稱得上是一種教學方法。既如此，微課也需要一個比較完整的課程教學體系，形成一份明文文檔，供教師教學參考。

從現下的小學語文微課教學案例來看，微課的組成成分保留有傳統課堂的課堂案例、教學設計、課程課件、授課反思，又在這個基礎上增加了素材資源和可見材料，達到了“濃縮的精華”的教學資源結果[1]。那這便需要教師在前期設計的時候，將整體性納入自身的備課方案當中，既保留微課的重要組成部分，又結合實際，在課程設計中適當添加師生間的互動甚至是師生角色的轉換，讓學生真正作為參與者融入語文課堂的學習中來，而不是僅僅作為一個旁聽者。

2.在微課模式中強化核心素養的培養

既然是在核心素養的基礎下探究小學語文的微課模式，那么，教師就要將微課課堂與培養學生核心素養這個目標緊密結合起來，圍繞目標展開小學語文微課教學。微課這種教學模式當中也包含了非常多的分類模式與分類方法。按照傳統課堂與授課經驗來劃分，微課可分為十一個門類，具體包含啟發類、問答類、自主學習類，等等。若是按照授課環節和教學方式來分，微課又可以分為知識理解類、練習鞏固類等十余種門類。教師在授課時可對課堂需求、學生能力、授課內容等進行綜合考量，選取最合適的微課授課模式。

除此之外，教師還應當注重課后的課程反饋及總結，相關單位也應當盡快發布微課的課程評價系統，如此教師才能夠在自身每次的授課過程中精準找到自身的優缺點，尤其是要關注做得不夠到位的地方，在下一次的微課教學中有所改進，最后最好能夠形成一個為廣大教師所接受的、特點鮮明的小學語文微課教學體系。

3.搭建良好的微課授課環境

微課授課模式是在信息化發展的基礎上產生的，是一種處在摸索狀態的授課方法。而由于時間短、資源集中體現等特點，微課授課環境不會局限于傳統課堂之中，其可以在互聯網中廣泛傳播。而現在已經有許多的教育人員意識到了這一點，在網絡上搭建起微課平臺，將各微課課程整合在一起，供教師們參考使用?，F行狀況下，教師還要探索更加通用的微課教學模式，讓微課更加系統化，利用好信息化技術和大數據，將優質的授課方法與微課案例傳播得更廣，并且將相關的網絡授課方法教授給學生，同時加強學生文明上網的勸導。

4.在小學語文微課教學中明晰問題

小學語文微課的課后習題設置也是課程設計中非常重要的一點，這檢驗了學生是否有將教師所教授的內容牢記于心并為自己所用。而在設置課后習題這一環節中，教師便要明確微課的核心內容圍繞核心內容來設計相關的課后習題，使學生在講練過程中鞏固知識、提升能力。

在問題的難易度設計上，教師也要多花一些心思，可以采取由淺入深的知識過渡，提出難度適宜的問題，加深學生對知識的熟悉程度，提高學生學習知識的主觀能動性。

三、微課教學的實際運用

1.突出重點內容

教師一定要明確授課的重點和需要學生掌握的知識點，因為微課授課時間的限制，教師的授課重點一定要突出，讓學生能夠很快感悟到。例如，以部編版小學語文三年級上冊的文章《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將授課的重點設置為小女孩五次點燃火柴時所看到的內容（這是能夠從文章中直觀感受到和總結出來的）以及根據小女孩所看到的內容而延伸出的小女孩的愿望（這是需要學生思考得出的），教師在設計整個教學方案時便可以設置相關的學生交流方式，像是此次課程便可以采用小組合作交流學習的方式，并且由組員代表進行匯報。學生針對問題共同思考、相互探討，并且從有所寓意的故事中得到相應的感悟，促進核心素養的培養。

2.將核心素養融入微課課堂

教師在設計微課的教學方案時也要將核心素養的培養目標與微課的授課模式結合起來，開展諸如語言能力、寫作能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等為授課重點的微課課堂。

例如，若想了解學生評價他人的能力，教師可以嘗試著將評價這一工作交到學生的手中，讓學生用正確的、適當的話語來評價教師的每一節微課。這也可以教導學生在今后正確地評價他人，對于核心素質的提升也有非常大的作用。但這種方式非?？简灲處煹慕缦薷?，因為稍有不慎，可能會對教師的威信有影響，所以，教師采用此種教學模式時需要再三思考。

以部編版小學語文《詠柳》這一課為例，教師便可以將教學重點放在如何更好地去理解一首古詩，教師的相關課程設計中便要包含詩詞的含義，同時可以具體到相關的字、詞，并且通過《詠柳》這一首古詩總結出一種比較通用的古詩詞學習方法，使學生能夠真正地知詩人、解詩題、想詩情、悟詩意。如此，學生的古詩詞學習能力得以提高，也能在一定程度上提升學生的詩詞審美能力，讓學生感受到詩歌的魅力，為今后的學習打下堅實基礎。

3.提前預習，增強主動學習能力

若要在課堂上運用微課的話，教師可以提前將授課時會用到的材料發送給學生，讓學生提前預習。學生通過預習，可以對授課內容有一個大致的了解。有些學生可能會產生一些問題或是獨到的見解，學生帶著問題聽課，聽懂以后的成就感更高，這在一定程度上也激發了學生的學習興趣。教師在授課前也可以準備一些課前測試，這樣不僅能對學生的自主學習能力有個大致的了解，還能夠更了解學生的薄弱環節，方便今后教學“對癥下藥”。

例如，教師在教授《比尾巴》這一課時，便可以將相關的一些文章和圖片材料發送給學生提前預習，也可以讓學生先用鉛筆填上自己的答案。在微課開始之前，教師先抽取兩三名學生回答并說出理由。在授課過程中，教師針對學生的疑難點對授課內容做出些微調整，幫助學生更好地理解課程的內容。最后，教師再讓學生用小作文的形式描述出他們最感興趣的幾個動物尾巴，最好能夠用上排比句、擬人句等句式以及夸張、擬人的手法。

4.融會貫通、突破難點

微課教學的核心便是教師利用所準備的教學素材（這些素材包含視頻、動畫、圖片、PPT等多種形式），幫助學生理解相關的知識點，增強學生的記憶[2]。小學生的想象極其豐富，但也正是由于這個原因，學生在學習相關的課程時無法抓到作者所真正要表達的意思。教師便可以利用好微課的素材，幫助學生突破重難點，特別是比較抽象的詞句和文章[3]。

以讓教師教學和學生學習都很頭疼的古詩詞為例，在《春曉》這首古詩中，學生對“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這句詩詞理解比較困難，教師只通過板書或者是口頭解釋也很難讓學生理解。這時，教師便可以采用視頻的方式讓學生來感受這首詩所要傳達的意境以及詩詞的情感基調，學生由此也能夠對詩詞提升領悟能力。

結語

微課授課時間短、重點明確、易于延伸和串聯，為許多教師和學生所喜愛，也是時下比較熱門的一種授課方式。小學語文教學與微課的許多特點都比較契合，如何更好地將核心素養與小學語文微課結合也是需要所有語文教師一起探索的。

[參考文獻]

[1]丁仿娥.核心素養下小學語文微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

[2]王麗娜.淺談核心素養下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀天下（綜合版），2019（12）：175.

[3]鄭維芳.授之一對翅膀，盡情遨游書?！诵乃仞B下語文閱讀教學策略淺談[J].當代家庭教育，2019（6）：138.

作者簡介：姚 瑜（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。