“織造學”課程教學的改革與實踐

郭肖青,竇玉坤,田明偉

(青島大學 紡織服裝學院，山東 青島 266071)

1 引言

“織造學”是高等紡織院校紡織工程專業(yè)的重要課程之一，是我校(青島大學)紡織工程專業(yè)的核心課程，共48學時(其中6學時為課內實驗)，3學分。學生通過該課程的學習，在了解機織物織造原理的基礎上，掌握織物質量控制的基本理論和知識，各工序的工藝流程及設備選擇；各工序的工藝原理及主要工藝參數(shù)；主要工藝設備的工作原理等，了解機織技術的發(fā)展趨勢，初步具備制訂紡織產品上機工藝及參數(shù)的能力。該課程內容較多，共有兩篇十二章，要在理論和實驗共計48學時內理解并掌握所有內容難度較大。因此，本文通過近幾年的教學實踐經(jīng)驗及學生反饋意見，根據(jù)“以學為本”的素質教育要求，結合實際教學情況設定教學內容，以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其的獨立思考和自主學習能力。

2 傳統(tǒng)織造學課程教學的不足

2.1 學習內容多但學時較少

“織造學”課程第一篇為準備篇，分別為絡筒、整經(jīng)、漿紗、穿結經(jīng)、定捻和卷緯、并捻；第二篇為織造篇，主要包含開口、引緯、打緯、卷取與送經(jīng)、織機傳動及斷頭自停、機織物加工綜合討論[1]。幾乎每一章節(jié)中都包含織造工藝、設備、原理、質量控制等內容，學生要在48學時內理解所有的內容難度較大。

2.2 課程內容不易理解

“織造學”課程是關于機織物生產織造的一門加工技術課程，是一門典型的工科課程，目前主要依靠理論授課完成課程目標，而本課程涉及的織造工藝、原理與設備非常復雜，僅靠學生的想象建立工藝與設備之間的聯(lián)系，并理解二者之間的空間關系非常困難[2]。

2.3 教學手段與考核方法單一

目前我校“織造學”課程的教學手段主要是借助于多媒體進行理論授課，附有6個學時的課內實驗輔助學習，多媒體授課對于傳統(tǒng)的板書授課提供了豐富的授課素材，如圖片、視頻、動畫演示等，一定程度上提高了授課效率，但是學生的積極性和學習效率并未達到預期效果，這是因為“織造學”是典型的工科課程，理論與實踐結合性非常強，僅通過課堂聽講想象對應的產品、工藝與設備是非常困難的，這種單一的教學方式無法調動學生的學習積極性。

在考核方面，目前我校主要通過期末考試和6個學時實驗課的成績對學生的學習效果進行考核。在復習過程中，大部分學生只會背誦知識點，缺乏對工藝、設備和產品的系統(tǒng)了解，導致考試中工藝分析、計算設計題的得分普遍較低。

3 織造學課程教學改革措施

“織造學”是一門培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合能力的課程。為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，擺脫紡織品傳統(tǒng)加工方式的束縛，不僅要求學生理解基本概念，掌握基礎理論和原理，還要求他們具有分析和解決紡織復雜問題的能力。因此在“織造學”的課程教學過程中，可從以下幾個方面進行了改革。

3.1 理論教學內容的整合和調整

目前，“織造學”使用的教材是朱蘇康，高衛(wèi)東編寫的《機織學》，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該教材的準備篇第一章就是絡筒，而“織造學”是一門承前啟后的課程，織造學中的原料就是“紡紗學”的最終產品，而織造學的最終產品又是“染整工藝學”的原料。因此在“織造學”課程之前首先要利用3個課時給學生梳理紡紗學的工藝流程，然后簡單介紹織造學的概念、工藝流程、設備、產品等基礎知識，最后再給學生講解織造學得到的機織物還需經(jīng)過退漿、煮練、漂白、染色等后加工處理才能得到面料。通過這種系統(tǒng)的知識梳理，使學生對織造學在整個紡織服裝加工領域中所處的位置和作用全面的了解。

在織造篇，由于織造設備的更新?lián)Q代比較快，目前紡織企業(yè)采用的主流織機為噴氣織機和劍桿織機，有梭織機幾乎被市場淘汰，而教材中還是對有梭織機進行了較為詳細的介紹，對噴氣織機和劍桿織機僅是簡單提及，與企業(yè)實際生產現(xiàn)狀脫節(jié)嚴重。因此，我校紡織工程教研室組織專業(yè)教師座談，對“織造學”的課程教學進行調整和更新，將有梭織機的學時調整為1個學時，而噴氣織機和劍桿織機調整為4個學時。

3.2 教學模式及理念的轉變和創(chuàng)新

“織造學”課程主要采用多媒體教學，因此需通過多渠道獲取教學資源，目前主要的方法有：(1)網(wǎng)絡資源。進入相關設備生產企業(yè)網(wǎng)站下載視頻、演示動畫等。(2)企業(yè)資源。利用參加紡織機械展會的機會搜集設備宣傳圖片和產品小樣。(3)實物展示。上課過程中現(xiàn)場演示、模擬管紗、筒子、綜絲、停經(jīng)片、槽筒等實物的工作原理，提高學生對課程內容的理解程度。

3.3 實踐教學途徑的拓寬和創(chuàng)新

雖然我校織造學配備了6個課時的實驗內容，但不能滿足讓學生掌握工藝與設備間對應關系的學時要求，因此要借助學生進入企業(yè)進行專業(yè)實習的機會加強其對織造學知識的學習，如邀請企業(yè)老師進行講解，組織學生在企業(yè)跟蹤產品的織造、后整理等工序，最后在實習報告和實習答辯中考察學生對織造設備、工藝、產品和工藝參數(shù)的掌握程度。

3.4 培養(yǎng)目標評價方式的轉變和創(chuàng)新

在工程教育認證背景下，通過近年來織造學課程的教學實踐，提出一種“分組評定”模式的考核方法：對學生進行分組，每組3～4人，在本課程教學期間每一組至少列舉1個與工藝與設備有關的實例；至少錄制本組學生10分鐘的講課視頻或讓學生獨立制作課程某一節(jié)內容的多媒體課件并進行流利講述。

期末成績考核方面，去除名詞解釋題等客觀題，增加了工藝設計、理論計算、判斷分析題型，增加了考試難度，更側重考核學生的綜合設計分析能力。

利用平時成績、期末考核成績及課內實驗成績進行課程達成度計算、分析，對下一學期的教學內容和教學方法進行合理的改進。

4 結語

我校紡織工程專業(yè)的“織造學”課程教學經(jīng)過積極的教學改革與實踐取得了一定成效，但是從課程、專業(yè)和學科建設長遠角度出發(fā)，還需要從兩個方面做出努力：一是鼓勵老師深入企業(yè)學習，提高老師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，了解現(xiàn)代織造設備與產品的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；二是增加實踐機會，加強校企合作，使更多的學生深入到企業(yè)，融會貫通課堂理論知識。