淺談建設有效教研組的策略

朱洪菊

摘 要：教研組是科任教師實現專業發展的載體，是學科教學研究課程改革的重要組織機構。教研組的建設成效，事關現代教育理念的更新、課程改革的實施、師資隊伍的建設，是提高教學質量的保障。分析了當前教研組在研修文化、教師專業發展、品牌特色等方面建設策略，闡述了如何在有效管理理念引領下提升教研組建設水平。

關鍵詞：教研組；建設；管理；策略

教研組是學校的工作“細胞”，是學校落實教學常規、進行學科教研、實施課題研究的基層業務組織。就教育教學科研而言，其意義不僅是教師的“專業共同體”，也是一個“文化共同體”。在提升教師專業水平和促進學科教學質量中發揮重要的作用。在新一輪課程改革的背景下，學校教研組的建設影響到課程改革的推進、現代教育理念的落實，師資隊伍的建設與教師專業的發展，事關特色學校的創建與教學質量的保障。因此，探討教研組建設的方略，關注教研組的生態取向，具有極其重要的現實意義。

一、構建學習型的教研組，促進教師專業發展

作為一所學校教務處、教研室的下級組織和工作“細胞”，教研組理應承擔起學校對教師學科性的培訓的實施工作。通識性的校本培訓可以由教務、教研部門組織教師全員參與，學科性的研修組織工作只能落在教研組身上。促進每一位教師的專業成長與發展是教研組的最重要任務之一。只有實現了教師的發展才能有學生的發展，才能有學校的發展。

教研組要具備現代教育理念：每個教師都要成才，每個教師都可以成才。

我們要求每個教研組既要有長期規劃，又要有要近期目標。實施目標管理，量化管理指標。讓組內每個教師都建立成長檔案，讓有潛力的教師沖刺市級、自治區級目標。教研組要根據每個教師的特點和特長，設計明確的發展方向，做好可行的成長規劃，讓組內每個教師在不同的領域都得到不同程度的發展。例如，有的教師精于學科競賽指導，有的教師擅長教育教學課題的研究，有的教師則在優質課評比中獨樹一幟。教研組要因材制宜、實施差異性發展。分管校長要配合教研組，搭建教師專業發展平臺，引領全組教師健康、快樂、迅速、有序成長。

二、構建研究型的教研組，提高教師學術水平

教研組是學科教師之間交流協作、共享資源、實現專業發展的學習體。因此，教研組需要良好的學術研究氛圍，讓教師實現由“教書匠”向“研究型教師”的角色轉化。教師人人是研究主體，教學事事是研究內容。在教中研、在研中教，教研相長；在學中研、在研中學，學研相長。有計劃、有步驟地提高教師課堂教學中的學術含量。

教研組研究風尚的營造，需要有先進的教育理念作為科學引領。新課標對課程實施的建議指出：“教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”現代教育理念下的教學過程，將要有意識地強化師生、生生之間的互教互學，彼此形成一個互動的“學習共同體”。教師是學生的學友，是學習的組織者和參與者，而不是傳統理念下的授予者。新課程、新教育不僅要關注學生的發展，也應關注教師的發展，以教師的發展帶動學生的發展。

教研組營造研究氛圍需要教師激情的支撐。教師有激情才能有動力，才能有創新。教育科研需要教師的激情投入。這樣，才能轉變教師的思維角度，變“要我做”為“我要做”——做課題、搞科研，才能使自己進步、成長。因此，人人有課題，人人搞科研，人人有成果，應該成為新常態。當每位教師將教研養成一種習慣之時，就是成功之日。

三、構建創新型的教研組，打造優質特色品牌

就像學校要講特色，教師要拼特長一樣，教研組也要講品牌、講特色。沒有特色就沒有生命力，沒有品牌就沒有競爭力，也就沒有創新的成果。教研組的品牌創建可以結合學校的特色，為學校持續性發展服務；教研組的品牌創建也要結合教師的實際，為教師的專業成長服務。教研組的品牌建設涉及方方面面，頭緒很多。然而重點卻只有一個，即教研組的文化建設和精神層面。例如，某教研組在利用QQ群交流經驗，共享資源方面富有成效；有的教研組開通遠程教育信息平臺等，充分發揮了現代媒體信息化的先導作用等。甚至在一起用餐、聚會、聊天，這就是教研組不同的特色。但殊途同歸，不同的教師專業學習社群，形成不同的教研組文化特色。

學校行政要大力倡導特色教研組的創設，定期開展評選校級“先進教研組（備課組）”活動。讓全校所有的教研組都能根據自己組內教師的特點、特長，針對新情況，探討新對策、開創新模式、拿出新成果，積極創建優質特色教研組，達到推進教研組和諧發展、健康發展、優質發展的目標。

總之，教研組這一工作“細胞”，裂變擴張的過程就是學校內涵發展的過程。只有這時，學校才從自然王國進入自由王國，才能獲得真正意義上的發展。

參考文獻：

周俠.學科教研組的職能及其建設[J].新課程研究，2011（03）.

編輯 謝尾合