分層教學法在高校體育中的應用價值與路徑研究

（吉林大學體育學院 吉林 長春 130012）

高校體育教學的主要目的在于使學生通過體育鍛煉的方式來增強其身體素質、科學掌握正確的體育鍛煉方法、形成終身體育意識與習慣。然而，如今我國高校體育教學實際中所存在的各種弊端已經開始漸漸凸顯，因此亟需采取相應的改進措施。分層教學法是一種根據學生的身體素質、知識水平、體育能力、發展潛力等情況，將學生分成基本情況相同的若干個小組，然后針對每一組學生的不同情況進行針對性教學的方法。作為一種現代教育理念，分層教學法充分符合學生的身心發展特征，同時也符合當代教育改革與發展的要求。因此，本文對我國體育教學中分層教學法應用價值與應用途徑的研究，具有十分重要的理論參考價值。

1、分層教學法的理論依據

1.1、“以人為本”的教育理念

分層教學法是以“以人為本”這一教育理念為理論基礎的，因此，在高校體育教學實際中，要求體育教師要以以學生的發展為根本，要在對不同學生的不同情況進行分析調查的基礎上，制定出具有針對性與實效性的教學方案，總之，在對學生實施分層教學法時，一方面要尊重學生的個性發展，另一方面要加強對學生內在情感與體育學習體驗的重視，并盡可能地發現并挖掘學生的體育學習潛力，以有效滿足學生的發展需求。另外，分層教學法能夠顛覆以往傳統的教師“一言堂”的課堂模式，能夠實現師生角色的真正轉變，提升學生的主體地位，從而有利于建立新型的師生關系，最終從根本上改變學生興趣度不高的問題。

1.2、“因材施教”的教育原則

體育教師實施分層教學法時，要建立在遵循“因材施教”這一教育原則的基礎上，“因材施教”強調要采用差異化教學的方式來進行教學，要求教師根據不同學生的身心發展實際來針對性地設計教學活動。因此，體育教師需要對學生的興趣愛好、身心發育特征、體育能力基礎等方面的情況進行詳細的了解與分析，充分了解并挖掘學生的體育學習潛力，然后指定出具有針對性的教學方案，充分發揮學生的優勢，規避各方面的弱勢，來對學生進行“因材施教”。

2、分層教學法的應用價值

2.1、有助于高校實施因材施教

由于高校大學生的成長環境、家庭背景等因素的影響，其體育學習能力、理解領悟能力等都是參差不齊的，一般情況下，當學生上完一堂課之后，不同的學生所吸收的課堂知識存在較大的差異性。這就需要教師對不同學生的知識吸收情況進行檢驗與了解，然后將學習能力不同的學生劃分為不同的小組，再針對不同的小組來針對性地開展教學活動，以便于保證不同接受能力的學生都能夠活動理想的學習效果，從而最大限度地發揮高校體育教學對于學生身心發展的作用，這一教學方法即為分層教學法。體育教師在采用分層教學法進行教學時，應該盡可能對每一位學生的不同情況進行了解，然后再針對其各方面的差異性采取差異化教學，一方面能夠促使教師尊重學生的主體性，另一方面還能促進體育教師因材施教能力的提升?？偟膩碚f，在高校中通過分層教學法進行教學，能夠為教師實施因材施教提供足夠的動力。

2.2、有助于增強高校體育教師的專業性

教育改革進程的加深以及現代社會的發展都對學生的體育能力提出了更高的要求，這就需要高校體育教師對當前的教學模式與教學手段進行適當的創新，努力學習新的教學理念與教學方式，自覺提升自身的教學能力，增強自身的專業性。相對于傳統教學法而言，分層教學法雖然具有比較明顯的優勢，但是卻要求體育教師必須具備更強的專業性，要求體育教師要具備足夠的能動性，使學生明確體育課程的學習目標與任務，增加學生學習體育課程的積極性，從而有效增強自身的身體素質。將分層教學法運用于高校體育教學中，有利于體育教師根據不同學生的不同情況對教學內容、教學方法、教學過程進行相應的優化與調整，以逐步增強體育教學效果?？偟膩碚f，分層教學法能夠促進體育教師專業能力的提升，充分發揮體育教師的價值，同時也能夠有效提升學生的體育學習成績與體育實踐能力。

2.3、有助于高校體育教學效果的提升

將分層教學法運用于高校體育教學中，能夠有效提升體育教學效果，有利于體育教師根據不同學生的學習成績、心理動態、技能水平、接受能力等情況，將學生分成基本情況相同的幾個小組，然后對不同的組進行因材施教。詳細地將，在高校體育教學的分層教學發展中，體育教師可以先通過與學生之間的充分交流，來了解不同學生的學習態度與心理動態，然后再結合學生的學習情況，來對自身的教學模式進行適當的優化與調整，以進一步縮小每組學生體育能力之間的差距。將體育能力相近的學生分配到同一個組中，有助于彼此之間相互監督、相互學習、相互幫助，進而實現共同的進步，從而有助于同組學生體育能力的同步提升。同時還有助于教師集中解決同組學生所遇到的問題，促進學生體育能力的全面發展，從而有利于提升體育教學綜合效果。

3、分層教學的具體應用途徑

3.1、體育教學對象的分層

學生是高校體育教學活動的主體對象，體育教學效果基本上取決于學生的學習效果，所以，在高校體育教學實際中，體育教師先對學生進行全面調查與了解，主要可以通過面對面交流、問卷調查、體育項目測試等方式來了解學生的不同情況，然后以此為依據，來將學生分成不同的層次。例如，體育教師要想對學生的身體素質掌控進行了解，可以通過體能測試的方法進行，如采用50m短跑、仰臥起坐等、立定跳遠等項目測試。但是不能以此為最終的成績，來對學生進行分層，因為隨著學生自身的不斷學習與訓練，不同學生的學習與接受能力也會發生一定的變化。所以，體育教師應該在對學生的身體素質狀況進行初步掌握之后，再實施一段時間的體育教育，并且在這一過程中，對不同學生的學習與接受能力進行更加全面的了解，進而再對學生進行合理分層，只有如此，才能充分發揮“分層教學法”的優勢。

3.2、體育教學計劃的分層

在高校體育分層教學法中，體育教師首先需要通過多種方式與手段來了解學生的身體素質、學習態度、心理情感等情況，然后還需要花費更多的時間和精力去制定教學計劃與教學目標，以盡可能地提升每一個學生的學習效率。另外，學校在對不同層次的小組開展體育教學活動時，可能會存在一定的沖突，例如，同時出現幾個小組在同一時間利用同一塊場地開展教學活動，這就有可能對體育教師之前的教學計劃造成干擾，從而在一定程度上影響了教學進度。因此，體育教師將層次教學法運用于教學實踐時，應該對不同小組的教學計劃進行有效整合，以免在教學時間、教學人員等方面產生沖突。另外，體育教學過程是不斷發展與變化的，具有一定的不可預測性，這就需要體育教師對學生的學習表現、身心發展情況、情感態度等進行隨時關注，以便于及時獲取及時獲取相關的反饋信息，然后對教學方案進行及時有效的調整，從而使學生在體育課程的學習中始終具有良好的狀態。

3.3、體育教學方法的分層

對于各方面情況不同的學生，體育教師應該采取針對性的教學方法，也就是對教學方法進行分層，首先需要對學生進行分層，具體而言，可以將學生分成三個層次：第一層是身體素質與體育基礎都比較好的學生；第二層是身體素質較好、體育基礎不好的學生；第三層是身體素質與體育基礎都不好且缺乏體育學習興趣的學生。

針對第一層次的學生，應該以探究式教學法為主，適當增加體育運動知識面與體育動作難度，激發學生繼續探索體育運動的欲望，同時也可以讓這些學生在課堂上對體育動作進行表演示范，以充分展現學生的能力；針對第二層次的學生，可以以系統性教學法為主，讓學生能夠基本掌握體育項目的動作要領，能夠對教師所教授的內容進行消化吸收，也可以讓這些學生對體育動作進行演示，并對其進行適當的糾正與指導。針對第三層次的學生，體育教師應該予以更多的關注與指導，可以以講解示范法為主，將體育運動的技術動作進行分解教學，并配以規范的動作演示，然后讓學生進行模仿練習，并提供及時的糾正與指導。當遇到對體育不感興趣的學生，可以積極主動地與其進行交流，了解學生的真實想法，并給予更多的鼓勵，激發其學習的自信心與興趣，同時也可以靈活引入多樣化的新型教學方法，也可以適當融入學生感興趣的教學內容，使學生喜歡體育課，并能夠始終以高度的熱情參與到體育學習中。

3.4、體育教學評價的分層

體育教師通過一段時間的教學之后，需要對學生的學習情況進行檢驗，以根據檢驗結果來發現教學中存在的問題，以采取一定的措施來進一步完善自身的教學活動，從而逐步提升教學效果。在體育教學中，不僅需要對教學對象、教學計劃以及教學方法進行分層，同時還需要對教學評價進行分層，也就是說，體育教師在對不同層次的學生進行一段時間的教學之后，還需要針對不同層次的學生設置層次不同的評價標準，以保證評價的公平性。在這一過程中，體育教師還應該結合不同層次學生的體育學習成績、出勤情況、學習態度、興趣濃度、進步情況等方面進行綜合性評價，從而保證分層次評價的全面性與合理性，有利于體育教師對學生的學習效果與心理動態進行整體性把握。