優化園本教研，助推教師專業化成長

文 沈麗華

幼兒園課程游戲化建設的推進，對教師的專業素養提出了更高的要求。針對教師對幼兒行為的觀察與分析能力、對課程的設計與實施能力普遍不足等現象，2017 年江蘇省教育廳頒布了《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》，要求創新教研工作機制，提升教研活動成效。而園本教研是一種“以園為本”的教學研究制度，也是教師反思性實踐和專業性成長的過程。它是以直接提高保教質量為目的的教育研究活動，是教師交流教育感受和分享經驗的平臺，更是教師專業培訓、專業成長的重要途徑。

一、實施過程中出現的問題

（一）隨意碎片式教研

以往的園本教研活動中，雖然學期初教研部門制定了教研活動計劃，但往往是泛泛而談，沒有針對教師專業發展中普遍存在的問題，沒有對教師專業能力進行系統規劃。教研活動往往是本周制定活動主題，下周安排“教師的提問策略”，接下來又是“如何做好家長工作”，內容缺少系統性。活動對象也基本上是以全體教師為主，沒有根據教師的實際需求分層培訓，導致對于有些能力強、經驗豐富的老教師來說，存在“炒冷飯”的問題，而對于部分新入職的年輕教師又出現“不夠吃”的問題。

（二）被動灌輸式教研

我們發現在很多教研活動中，都是業務園長和教研主任擔任主角，給教師們帶來不少新的理念，但這些新理念往往脫離了教師的實踐，教師們往往被動地學習與接收這些信息，過程中缺少思考，利用新理念解決問題的效果也不顯著。雖然有時候園所也會安排一些骨干教師或年級組長組織教研活動，但也存在“過分注重‘展示’”，缺少對問題進行深入探討的現象。由于組織人員的理論性、專業性不夠，沒有真正幫助教師厘清概念、解決問題。

（三）教師為主體的教研

“教研”即研究教學，研究教師如何教，幼兒如何學，它的核心在于幼兒的發展。以往的教研活動，往往聚焦于：教師如何有效提問？教師如何創設區角環境？教師如何做好家長工作？只關注了教師主體，而忽略了幼兒。

二、解決策略

如何真正發揮園本教研的實效？我們基于本園教研活動中的實際問題，進行了以下探索與實踐。

（一）問題導向，注重教研內容的系列化

首先，注重問題導向性研討。這種碎片化的園本教研，不能有效幫助教師切實解決實踐中的問題，也不能系統、深入地進行研討。為此，我們以問題為導向，如教師一日活動中遇到的問題、幼兒游戲中呈現的行為表現、教師的困惑、家長反饋的信息等，從多個層面收集各類共性的、典型的問題，并進行歸納和整理，形成有研討價值的教研主題。

其次，我們將平時教育教學中的熱點、難點問題進行羅列，并確定教研主題。教研活動前，我們會制定詳細的活動方案，讓教師“帶著話題來討論”“帶著經驗來交流”“帶著共性難題來進行實踐探索”。

再次，強調專題系列化研討。很多時候，一個問題通過1～2 次教研活動，并不能幫助教師有效解決問題，需要進行多次系列化研討，才能真正“研足研透”一個問題。以幼兒園沙水游戲的組織為例，沙水游戲的硬件環境如何改造？如何提供適宜的沙水游戲材料？教師如何放手讓幼兒進行沙水游戲？沙水游戲是否需要計劃和主題？沙水游戲時教師如何進行有效觀察？如何引導沙水游戲中幼兒的學習？如何有效支持和回應幼兒？在華愛華教授的引領下，通過這一系列的專題研討，大大提高了教師組織沙水游戲的能力。

最后，形成五階深入式研討。在對每個主題進行研討時，我們都要經歷五個階段：第一階段，收集教師的困惑、觀摩現場和活動組織后的問題；第二階段，學習、搜索相關的理論知識并進行學習；第三階段，開展專題教研活動；第四階段，實施調整；第五階段，回顧反思。系列化的教研彌補了傳統教研方式在針對性和深入性上的不足，有效地支持了教師圍繞教研問題持續性地進行研討，較好地促進了我園教師的專業化成長。

（二）多元整合，注重教研形式的多樣化

1.體驗式教研

為了讓教師們更好地理解“游戲”在幼兒成長中的價值，我們嘗試以教師參與游戲的方式，讓教師身臨其境地感知與實踐，體驗游戲中所蘊含的教育價值并分享各自的感悟。例如，為了提高教師游戲的指導能力，我園開展了“小游戲中的大智慧”教研活動。首先，由兩位年輕教師當主持，將全體教師分成三組，每組教師模擬一個年齡段幼兒的游戲情境，再現幼兒的游戲表現。另外兩組教師觀看這種模擬現場并進行討論，反思模擬情境中教師的教育行為和教師在游戲中的指導策略。教師們對游戲的導入方式、講評方式、觀察指導方式、介入游戲的時機和方式、不同年齡段幼兒游戲中可能達到的游戲水平等，都進行了深入的思考并踴躍地發表自己的見解。又如，教研活動“STEM 理念下的游戲”，教師自己搭建游戲場景、小組合作搭建高塔，體驗自己在游戲中是如何思考、合作和學習的。通過這種體驗式教研活動，讓教師更好地換位思考，從而將經驗遷移到幼兒身上。

2.整合式教研

我們通過全園參與、小組研討、項目組沙龍、年級組互動等多種方式來組織開展教研活動，鼓勵人人發言、人人參與。隨著課程游戲化的推進，我們對學科組進行重建，設立戶外游戲項目組，如沙水游戲項目組、音樂游戲項目組、體能游戲項目組等，并設計了教研項目菜單供教師自由選擇，教師選擇自己的項目組，并進行合作探究、平等交流和成果共享。

3.網絡式教研

我們依托現代化信息平臺，開展了多次網絡教研活動，教師們開放、動態、自由地對教研中出現的問題進行探討。如在“自然角與天氣記錄”的觀察記錄分享會中，教師對觀察到的幼兒行為進行分析與解讀，并拍攝成照片上傳至微信群中，與全園教師分享幼兒的“哇”時刻。網絡式教研讓教師的思考更充分，表達更真實。一些平時不善言辭的教師也紛紛加入教研活動，在一次次的分享與交流中提高了自身的專業能力。

4.沉浸式教研

以兒童為主體的課程必須持續跟蹤幼兒的學習活動，掌握其學習特征，才能制定出更加合適的教育方案。以往的教研活動對某一環節的研討比較多，對此，我們進行了改革與調整，通過便簽式、照片式、視頻式以及語音式的觀察方法，以半日活動為主，持續跟蹤與觀察幼兒。運用《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》等書籍科學解讀與評價幼兒的發展，了解幼兒的已有經驗，分析幼兒的真實發展水平，從而樹立正確的兒童觀。在科學觀察、正確解讀幼兒行為的基礎上感受幼兒發生的變化，提供有效的支持策略，也讓自己的教育策略更為有效。

（三）幼兒為主，注重教研對象的主體性

要研究幼兒，首先要了解幼兒、尊重幼兒。《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中指出：學前教育教研工作要從“研究教師如何教”轉向“研究幼兒如何學”，要從“集體教學現場”轉向“幼兒日常游戲現場”，要從“研究教學內容”轉向“幼兒游戲中發生的學習”，要從“研究教師的教學策略”轉向“研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料”。基于此，我們教研的主體也要轉向幼兒，研究幼兒的游戲，研究幼兒的一日生活和學習。

1.了解幼兒

陳鶴琴先生說：“要教好小孩,就要發現小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，變成小孩。”作為教師，首要任務是要了解幼兒，只有了解幼兒，才能更好地為教育服務。因此，我們開展了“幼兒的游戲故事分享”“幼兒的觀察記錄分享”“如何在游戲中發現幼兒的學習”等一系列專題教研活動。讓教師們走近幼兒，走進童年，真正了解幼兒。

2.尊重幼兒

以兒童為中心的教研，強調教師要尊重幼兒。即尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的年齡特點與心理特點。如在“區域環境創設與材料使用”的研討中，圍繞區域設置是否尊重幼兒的興趣，環境的創設是否適宜幼兒的活動，區域活動材料的選擇是否適宜幼兒的年齡特點和認知特點，區域材料的提供是否能體現幼兒的個體差異，突出環境創設需要注重層次性等內容。

3.發展幼兒

以“兒童為中心”的教研，是為了促進幼兒的發展。我們知道教研的主體對象是教師，是教師參與交流分享、研討學習的活動，但活動的最終落角點是通過教研活動來提高教師的專業能力，最終指向幼兒的發展。

美國著名教育家杜威曾說：“教育的目的就是生長。”要讓教師在園本教研中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，讓教研活動變得更為有效。我們基于問題，優化了園本教研，提高了園本培訓效能，提升了教師的專業素養，推動了幼兒園課程游戲化的建設水平。園本教研更是一個長期的系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，不斷探尋園本教研的新舉措和新方法，建設一支高素質的教師隊伍。