淺談有效介入幼兒游戲的策略

文 王 靜

一、故事引導，提高游戲興趣

在室外建構區，幾名小班幼兒各自進行游戲。他們會用積木簡單地平鋪、圍合、排列，偶爾和教師交流，但同伴之間幾乎沒有交流，接連幾天他們都在重復幾乎相同的游戲，我想到幼兒對繪本《誰咬了我的大餅》很感興趣，于是，在幼兒們又一次游戲時，我問道：“小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、河馬想請你們幫忙搭建房子，你們愿意幫忙嗎？” 聽到我的詢問，他們立刻興奮起來，紛紛喊道：“我愿意！我愿意！” “請小設計師們商量一下，該怎樣搭建呢？”我繼續引導道。幾名幼兒開始討論如何為小動物們建房子。冰冰為小兔子建了一座帶滑梯的“房子”， 大琪給鱷魚建了一座帶游泳池的“別墅”。“小設計師們”建好房子請教師和同伴來欣賞，并自豪地介紹自己設計并完成的作品。這時，丁丁抱起幾塊積木在建好的幾所“房子”間來回忙碌，忙完后他說：“路修好了，小動物們可以去好朋友家做客啦！”一段時間后，我發現他們在路的兩邊又建起了“立交橋”“加油站”“收費站”等設施。

熟悉的故事情節提高了幼兒對游戲的興趣，豐富了游戲內容，促進了幼兒交流能力和想象力的發展。

二、明確目標，提高動作技能

在戶外游戲區，大班幼兒對大型木質組合器械很感興趣。幼兒們依次走過平衡吊橋，吊橋搖搖晃晃，有的幼兒很享受吊橋搖晃的感覺，有的會有些緊張，但他們走過吊橋后都很開心。攀爬區的幼兒手腳并用，有的快，有的慢，都能順利爬到最高處。在單杠區，大部分幼兒由于身高不夠抓不到單杠，于是，有的試圖通過跳躍抓住單杠；有的嘗試互相幫助，幾名幼兒托起一名幼兒抓住單杠，但成功的概率很低，慢慢地，幼兒會繞過單杠區，到其他區域繼續游戲。

根據《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中提出各年齡段幼兒的發展目標投放材料，指導幼兒游戲，能更好地引導幼兒在游戲中達到應有的發展目標。如《指南》中提出了大班幼兒“能雙手抓杠懸空吊起20 秒左右”的要求，該如何幫助幼兒達到發展目標呢？首先，我在杠上懸掛了長短不同的繩子，又在組合器械旁邊投放了一些彩色輪胎。單杠區很快就熱鬧起來，有的幼兒根據自己的身高通過攀爬繩子抓到單杠，有的幼兒通過把輪胎摞在一起踩在上面去抓單杠。我提議玩一個“挑戰不可能”的游戲，我說：“你們想辦法抓住單杠，雙腳懸空，堅持18 秒者挑戰成功。如果你覺得自己更厲害就可以挑戰更長的時間。” 幼兒們立刻來了興致， 紛紛跑來嘗試，大大激發了他們的游戲積極性。

三、個別指導，促進個體發展

分組游戲時，浩浩分在第一組，玩“過小橋”游戲時，他每次上橋總要嘗試好幾次。換到第二組后，情況沒有變化，因為浩浩動作比較慢，其他幼兒不愿和浩浩一組，浩浩很難過，我走過去拉著他的手和他一起過小橋，他的速度慢慢變快了，同伴們為他拍手叫好。從那以后，我常常和浩浩一起玩游戲，浩浩的游戲水平得到了明顯的提升。

每個幼兒的發展速度和所要達到的發展目標之間不完全對等。教師要尊重幼兒發展的個體差異，幫助他們按照自己的成長速度從原有水平向更高水平發展。

四、環境暗示，激發游戲主動性

美術活動區內，幼兒們有的在畫畫，有的幼兒玩彩泥，有的幼兒用自然材料、廢舊材料制作粘貼畫。他們完成作品后會相互介紹自己的作品，并將作品放到展示區展示。很長一段時間內，展示區內的作品都沒有變化。

在美術區，幼兒們按照自己的意愿選擇材料進行創作，和同伴交流，參與游戲的人員相對固定，游戲內容比較單一。我嘗試在美術區投放一些名畫圖片和作畫步驟圖等，并引導幾名常在美術區活動的幼兒根據步驟圖模仿作畫。當幼兒的新作品出現在展示區時，成功地引起了其他幼兒的注意，同伴們開始模仿他們的作品，極大地激發了他們的成就感，他們又開始挑戰其他作品，慢慢地，也會在作品中加入自己的創意。

環境是幼兒的第三位老師，環境的暗示成功地激發了幼兒游戲的主動性，吸引了更多幼兒參與游戲，促進了幼兒表現力和創造力的發展。

游戲是幼兒學習的主要手段，也是幼兒的主要活動方式。教師只有從幼兒的角度看問題，準確把握介入時機，科學運用介入策略，才能發揮游戲對幼兒成長的最佳效應。