區域活動環境建設與材料投放的優化策略

文 司馬霞

區域活動以其自由、自主、個性化、開放性等特點備受幼兒的喜愛，它是幼兒園課程實施的一種有效途徑，更是能讓幼兒實現自主學習的一種方式。而環境建設與材料投放是區域活動的基礎，它傳遞了教育目標，寄托了教育期望，為幼兒的自主學習和創造表達提供了有力的保障。在創設區域環境和投放游戲材料時，要始終以游戲精神為指導，以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為行動指南，將眼光更多地聚焦在幼兒的發展需求上，將關注的目光凝聚在對環境和材料的隱形支持上。

一、區域環境創設應遵循的原則

首先，區域活動環境創設直接影響著幼兒是否有興趣參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域活動中能否獲得個體性、自主性的發展。因此，教師創設的環境應遵循以下原則。

相容性原則。將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。從幼兒的需求考慮，將要用水和采光的區域分別放在便于取水、靠近光源的地方。

可變性原則。可以在分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物品分隔區域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區域。充分利用空間，在相鄰區域共用分隔物，使材料能相互通用。

互動性原則。鼓勵幼兒參與到環境的創設中來，幼兒和教師一同收集材料，為活動提供一個開放式、動態化的環境。

教師在創設操作性環境時，可以根據幼兒的活動需求，充分利用桌面、地面、墻面、柜面等空間創設生動有趣的操作環境，讓幼兒與環境、材料、同伴互動，從而激發興趣，鍛煉技能，增強體驗；進行標識性環境創設時，教師首先要和幼兒一起討論并規劃活動規則、行動標識、收納暗示等，從而制定出符合幼兒發展特點的區域公約，在保證區域活動有序開展的同時，拉近幼兒與區域的距離，使區域成為幼兒“自己的地盤”。而展示性環境的創設，更能讓幼兒在游戲過程中隨處可見自己的作品，從而使其滿足感和興趣得到進一步鞏固和深化，同時也形成區域中新的操作支架，助推幼兒間的相互影響與共同提高。

二、區域創設中教師如何提供材料

區域活動材料的投放對幼兒的心理有直接影響。因此，教師提供材料時應關注以下四個方面：第一，目的性。幼兒是不斷發展的，教師應根據階段培養目標、主題要求和幼兒的發展需求，有針對性地提供材料。第二，層次性。要根據幼兒的發展水平和學習方式的差異，提供有層次的材料，以滿足不同幼兒的需求，讓幼兒在與材料的“互動中”既積累橫向經驗，又獲得縱向經驗。例如，在生活區中，我們提供的串珠的孔有大有小，穿串珠用的繩子粗細不一、軟硬不同?！翱曜痈呤帧庇螒蛱峁┑牟牧嫌猩鬃?、筷子、夾子，“食物”有大有小，有光滑的，也有粗糙的。第三，連續性。教師要根據幼兒的活動情況不斷更換材料，而這種調整與更換的前提必須建立在關注幼兒連續經驗獲得的基礎上。區域活動材料的投放，原則上是以一個主題為周期，每周有計劃地投入不同的材料，根據主題的開展情況不斷深入。通過一周的互動，再根據幼兒的活動情況及興趣點確定下周活動的材料。因此，在區域活動開始前，教師要制定好活動計劃，并在觀察活動的過程中隨時進行調整，保證游戲持續、深入地開展。例如，科學區開展了 “磁鐵找朋友”的游戲，第一周，教師提供了不同顏色的磁環及游戲卡，在“彩虹堆堆樂”的游戲情境中，幼兒通過探索發現了磁環的磁性，感知了“異極相吸、同極相斥”的科學現象。于是，第二周，教師又提供了木塊、石頭、鐵片等材料，幼兒在操作中找到了磁鐵的“好朋友”，進一步感知了磁性。第三周，教師又投放了幾輛木質小車，讓幼兒探究和記錄小車是怎樣開動起來的。通過幾周的活動，幼兒在與材料的不斷互動中，積累了有關磁性的各種連續經驗。第四，情境性。讓幼兒在情境中進行操作，從而提升幼兒參加活動的積極性。

幼兒園區域活動的環境建設與材料投放是一個相互獨立又相互聯系的過程，需要教師不斷進行探究。環境的建設與材料的投放是否適宜是活動能否成功的關鍵因素。因此，教師要立足于區域活動的目標和幼兒的愛好與需求，盡可能地為幼兒創設寬松的活動環境與豐富多元的材料，有效發揮區域活動的教育價值，讓幼兒在與環境和材料的互動中獲得有益經驗，促進其自主和諧發展。