淺析班級區域環境創設存在的問題與優化策略

文 賈文芬

自課程游戲化項目實施以來，結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，我們直面班級游戲區環境創設存在的問題，重新審議并合理規劃班級活動區域，變“從教師中來”為“從兒童中來”，尊重幼兒意見，傾聽幼兒心聲，與幼兒一起策劃、設計、收集材料；布置、美化班級環境，共同優化班級游戲區域環境。

一、優化空間，變整體布局為分區布局

存在問題：許多班級將空間創設成三個區域，即區域活動空間、集體教育活動空間和進餐活動空間，這樣的劃分既省去了更換活動時來回挪動桌椅的麻煩，也便于教師集中指導。但是，幼兒們在這樣的環境區域活動時，容易出現有些空間未能有效利用，有些空間過于擁擠的現象。如集體教學區和進餐活動區除集體教學、晨檢和用餐時間在使用，其他時間基本閑置，而這兩大空間的浪費直接造成了區域游戲空間的過度擁擠。

優化策略：我們對照《幼兒學習環境評量表》，重新審視班級的空間布局。區域規劃時應注重動靜分離，將閱讀區、益智區等需要安靜環境的學習型游戲區安排在室內，將表演區、角色區等氣氛活躍的社會交往型游戲區設置在走廊等公共區域；注重因需設區，如將美術區、生活區設置在離水源較近的地方，方便幼兒隨時用水；將美術區與閱讀區相鄰而設，便于兩個游戲區的幼兒共用紙張、筆、剪刀等工具。此外，我們在班級區域材料柜下面安裝了萬向輪，便于教師和幼兒根據活動需要隨時移動、調整區域材料。這樣的區域設置，合理地利用了室內空間和公共場地，各區域既相對獨立，又相互流通，便于幼兒自主活動和體驗游戲。

二、關注幼兒，變教師主導為師幼協同

存在問題：在班級活動區環境創設的過程中，教師過多地從主觀意識出發，區域材料投放、區域環境創設、區域名稱擬定等基本由教師一手包辦。

優化策略：組織教師參加區教育發展中心組織的《如何在環境中滲透幼兒為本的教育理念》系列研學培訓和沉浸式教研活動，改變教師的觀念，使她們了解到只有從兒童視角出發才能創設出滿足幼兒活動的班級環境，也可直接讓幼兒參與環境的設計與布置。教師應樹立“兒童的成長環境需要兒童參與”的觀念，將與幼兒對話作為環境創設、審議與優化的起點，變“教師做”為“教師、幼兒一起做”。通過開展調查問卷、討論、談話等方式，讓幼兒說說“我們的環境中有什么？應該有什么？還需要什么？怎樣布局？如何擺放？可以怎樣玩？”引導幼兒對原有環境進行評價，并從游戲的內容、材料的選擇、游戲的規則以及游戲的玩法等方面，提出改進建議。讓幼兒在參與環境創設的過程中促進自身計劃、判斷、規劃、交流、合作、操作、調整等多方面能力的綜合發展。

三、調整材料，變固定單一為開放多元

存在問題：在以往的環境創設中，在活動材料的投放上還存在一些比較典型的問題：一是高、低結構材料投放比例不合理，高結構材料偏多，低結構材料偏少；二是教師對材料的適宜性和針對性關注不夠，不能夠根據幼兒的興趣和發展需求來選擇材料；三是在材料的收集與使用上，較多地體現了教師的“主導性”，材料收集未能讓家長、幼兒參與其中；四是在材料的運用上，幼兒只能按照教師的“預設”進行操作，主觀能動性未得到充分發揮。

優化策略：一做“除法”，去除教室環境中色彩過于鮮艷、雜亂的底色；去除環境中沒有實際意義的環境裝飾品；清除無人問津的“僵尸材料”與廢舊材料。二是做“加法”，增加品種多樣、數量充足、利于操作的低結構、開放性材料；收集安全衛生的自然物、可循環利用的廢舊物品等；有層次性地投放材料，均衡配置高、低結構材料的比例。三是做“乘法”，最大限度地發揮材料的使用功能，設立班級“材料超市”，供幼兒自主選擇、操作和探究，并引導幼兒積極嘗試“一物多玩”“一物精玩”，培養幼兒的創造性和發散性思維。

我國教育家陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！庇變菏仟毩l展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，是他們賦予了環境生命。在今后的工作中，我們更應努力創設能與幼兒互動的環境，并充分利用環境來展示幼兒的學習過程和探索過程，使環境成為“會說話”的環境，讓環境成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育功能，體現環境的教育價值。