淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力

邢文青

書法，作為中華民族特有的藝術(shù)形式，在它的漸行漸遠(yuǎn)中昭示著民族文化意識(shí)的淡化。近年來(lái)，書法教育越來(lái)越得到重視，并回歸到課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年段，書法與語(yǔ)文課程相融合，體現(xiàn)在硬筆寫字教學(xué)中。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生成了“記憶式”的學(xué)生，書寫技能的習(xí)得成效一般。如何讓學(xué)生高效地習(xí)得書寫技能，需要我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中重視思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，在認(rèn)知漢字特征、總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律、實(shí)踐運(yùn)用書寫中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者以《黃山奇石》一課為例，淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

一、提筆前激發(fā)心靈，促進(jìn)思維發(fā)展的自主性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維興趣

要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要改變教師的教學(xué)思維。改變傳統(tǒng)的“傳遞教學(xué)觀”，首先課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種情境，使一個(gè)班、一個(gè)組形成一個(gè)社會(huì)的統(tǒng)一體，有著共同的興趣，在一個(gè)成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人的領(lǐng)導(dǎo)下，促進(jìn)理智的熱情。因此，創(chuàng)設(shè)情境成了激起興趣、激發(fā)心靈、激活理智的有效手段。

在進(jìn)行《黃山奇石》生字練寫課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，也被黃山奇石的形態(tài)所吸引。因此，上課伊始，通過(guò)出示黃山各種怪石的圖片，將學(xué)生的注意力聚焦。同時(shí)，在學(xué)生已然了解怪石名稱的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以“開火車”的方式來(lái)介紹這些獨(dú)特的名稱。二年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，加速學(xué)生進(jìn)入寫字狀態(tài)的進(jìn)程。再引出本課生字，通過(guò)自主觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)本課生字中幾乎都含有撇畫，不同生字中的“撇”和黃山的奇石一樣有著多種形態(tài)，非常有趣。

（二）刺激感官，激發(fā)思維情感

研究表明，人類獲得知識(shí)的記憶保持比率中，視覺和聽覺結(jié)合并用能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，音像結(jié)合能刺激多個(gè)感官，能引起有效注意，有利于情感的激發(fā)。

先找到本課生字的共同點(diǎn)——都有“撇”，再?gòu)钠伯嫷膹?fù)習(xí)開始，進(jìn)入本節(jié)課的第一個(gè)書寫環(huán)節(jié)。正確的書寫姿勢(shì)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于寫好漢字尤為重要。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的反復(fù)提醒，本次教學(xué)采用了卡通錄音的方式，用“哆唻A 夢(mèng)”的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我矯正寫姿。利用有趣的多媒體方式，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生自覺自主、快捷有效地做好書寫的姿勢(shì)準(zhǔn)備。

課堂上能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)教學(xué)極其重要。一旦有了對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生很容易在輕松愉悅的情境中自主參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的自主性。

（三）自主思維，助力學(xué)生想象思維的發(fā)展

想象是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。

黃山的奇石形態(tài)各異，撇畫也有不同的形態(tài)。學(xué)生根據(jù)奇石的名稱想象畫面，腦中會(huì)立刻成形；了解撇畫的名稱，在書寫時(shí)腦海中也將自主出現(xiàn)撇畫的形態(tài)，再通過(guò)手部動(dòng)作呈現(xiàn)在紙上。創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生打開思路，想象畫面，身臨其境，促進(jìn)想象思維的發(fā)展。

二、書寫時(shí)感官協(xié)同，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的可視化

書法中，讀帖是一個(gè)眼腦并用的過(guò)程，臨帖是一個(gè)心手相應(yīng)的過(guò)程。因此，書法的習(xí)得需要調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)部位，達(dá)到多種感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。感官協(xié)調(diào)，讓讀帖、臨帖的過(guò)程可視化，將有利于學(xué)生的思維能力在寫字教學(xué)的課堂中得到進(jìn)一步提升。

（一）識(shí)規(guī)律，使讀帖思維顯性化

只有讀出來(lái)，才能臨出來(lái)，只有眼中有，才能心中有，手下來(lái)。因此，讀帖在書寫漢字中有著舉足輕重的作用。通過(guò)借助工具、規(guī)范語(yǔ)言將使學(xué)生讀帖的思維顯性化。

1.借助工具，觀察可視。

課中，由“撇”引出“點(diǎn)撇”組合，寫好“點(diǎn)撇”組合的關(guān)鍵在于筆畫之間的呼應(yīng)聯(lián)系。教師通過(guò)多媒體設(shè)備，借助輔助線，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“點(diǎn)撇”之間的呼應(yīng)，使學(xué)生的讀帖過(guò)程更加形象、直觀。

不僅如此，筆畫之間距離勻稱的規(guī)律也可以通過(guò)輔助線表示。例如在“部”的讀帖過(guò)程中，教師通過(guò)貼輔助線的方式幫助學(xué)生找到距離勻稱的筆畫，學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注。教師借助畫或貼輔助線，實(shí)現(xiàn)了觀察可視。

2.規(guī)范表達(dá)，語(yǔ)言可視。

在教學(xué)中，“點(diǎn)撇”組合的書寫掌握以后，教師可以進(jìn)行帶有“點(diǎn)撇”組合的生字“位”的教學(xué)。讀帖的第一步是觀察整體結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)“位”是左右結(jié)構(gòu)，借助輔助線，學(xué)生也看出了“位”是左窄右寬。教師提問(wèn)的同時(shí)，屏幕出示：我發(fā)現(xiàn)“位”是（ ）結(jié)構(gòu)，（ ）寬（ ）窄。規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)這一類生字時(shí)，學(xué)生都可以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出生字的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。規(guī)范的表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)言“看得見”。

（二）有方法，使臨帖思維顯性化

書法是一門心追手摹的藝術(shù)。學(xué)生讀帖以后，需要對(duì)照范字結(jié)合要點(diǎn)進(jìn)行臨帖。從臨帖的結(jié)果也能看出學(xué)生的讀帖思維。

1.專注臨帖，動(dòng)作可視。

整個(gè)漢字的書寫都要遵循筆斷意連的規(guī)律——由重到輕、空中切入、順勢(shì)入紙、手腕自然擺動(dòng)，通過(guò)這些動(dòng)作能夠全面反映學(xué)生臨帖的思維過(guò)程。

2.專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)比可視。

漢字書寫完成后，教師可以通過(guò)多種方式，對(duì)照范字，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中了解學(xué)生臨帖過(guò)程中的思維活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。例如“位”字臨帖完成以后，要進(jìn)行本堂課的第一次點(diǎn)評(píng)，教師一邊畫輔助線，一邊引導(dǎo)評(píng)價(jià)，“筆畫之間呼應(yīng)了嗎”“筆畫間距是否勻稱”“有沒有關(guān)注橫畫的避讓伸展”等。再如“部”字完成以后，讓同桌兩個(gè)人根據(jù)書寫要點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這也是訓(xùn)練學(xué)生思維從他律走向自律的一種方式。

（三）可視思維，助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維能力的培養(yǎng)是思維訓(xùn)練中不可或缺的一項(xiàng)，它與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)潛力密不可分。

不論是畫或貼，都能將漢字的筆畫進(jìn)行聯(lián)結(jié)，都可視地以某種框架形式存在于人的大腦中。因此，借助輔助線可以助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

語(yǔ)言表達(dá)是智慧輸出的方式之一，一個(gè)思維混亂的人，外在的語(yǔ)言表現(xiàn)就是表達(dá)不清晰、邏輯關(guān)系混亂。規(guī)范清晰的語(yǔ)言是表達(dá)的基礎(chǔ)，也涉及思維的重要基礎(chǔ)——邏輯思維。因此，從填空補(bǔ)白開始，為學(xué)生有條理地表達(dá)以及邏輯思維的發(fā)展起到了重要的輔助作用。

三、落筆后總結(jié)遷移，落實(shí)思維發(fā)展的持續(xù)性

（一）歸納書寫規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的概括力

概括是一種重要的思維能力。寫字教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)繼而掌握一類漢字共同的、關(guān)鍵的特征，并用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行清晰有序地表達(dá)，學(xué)生的抽象思維將在概括力的訓(xùn)練中得到發(fā)展。

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)填空補(bǔ)白、小組討論、借助輔助線、對(duì)比觀察等多種方式，讓學(xué)生了解了從讀帖到臨帖的一般步驟以及漢字的書寫規(guī)律。從發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象到總結(jié)一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生概括力的有效訓(xùn)練。

（二）遷移運(yùn)用書寫，訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)換力

在語(yǔ)文學(xué)科中，轉(zhuǎn)換力是指在解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，善于從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通的思維能力。同理，在寫字教學(xué)中，通過(guò)明確一個(gè)漢字的書寫規(guī)律，借助字帖發(fā)展臨帖以及創(chuàng)作能力，掌握一類字的書寫方法，從而實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換力的提升。

例如，“位”和“部”都帶有“立”，掌握了帶有“立”的生字的書寫規(guī)律后，發(fā)現(xiàn)“辛”和“站”都帶有“立”，但是，“立”分別在漢字的不同位置。通過(guò)觀察對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“間距勻稱”“避讓伸展”“呼應(yīng)聯(lián)系”的規(guī)律依然可以運(yùn)用到其他帶有“立”字的生字中。

漢字的書寫規(guī)律和方法可以遷移，在遷移運(yùn)用中，轉(zhuǎn)換力的訓(xùn)練將促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。寫字教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生獲得書寫的一般步驟和規(guī)律，但只有當(dāng)理論用來(lái)提高書寫技能時(shí)，步驟和規(guī)律才能發(fā)揮其思維訓(xùn)練的價(jià)值。

書法作為中華民族特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在小學(xué)階段的教育顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，將書法大家、書法歷史、書法賞析等書法文化融入書法課程中，將傳統(tǒng)性和時(shí)代性相結(jié)合，學(xué)生的文化思維方式將在潛移默化中得以發(fā)展，學(xué)生的思維也將在筆尖處漫溯。