家庭教育課程化實施的調查與評價研判

戴燕妮 周育儉

家庭教育是學校教育的基礎。良好的家庭教育是促進學生健康成長的關鍵因素，學校和教師有責任指導家長開展健康有效的家庭教育。江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學以《蘇州市家庭教育讀本》（以下簡稱《讀本》）為抓手，積極開展“家庭教育課程化”項目，取得了很好的效果。本文基于對學校家庭教育課程項目實施情況的調查和評價，全面分析學校開展家庭教育指導的實施效能，以促進學校的家庭教育指導工作更好地開展。

一、家庭教育課程化實施的情況調查與評價

家庭教育的課程化實施是蘇州市教育局組織實施的重點工程。《讀本》是課程實施和評價的主要依據，它的使用情況、使用方式、反饋意見等直接決定課程實施的效能。

（一）《讀本》使用情況調查

本次調查在學校一至六年級抽取30 名教師、120 名學生及其家長，共計發放問卷150 份，回收問卷148 份，其中有效問卷為146 份，占回收問卷的98.65%。

1.使用頻率調查。

《讀本》的使用頻率對家庭教育課程的實施評價具有基礎意義。我們給每一個學生都發放了《讀本》，由學生帶回去和家長一起閱讀學習，同時教師也會與家長開展線上線下的、基于讀本內容的對話交流。對《讀本》使用頻率的調查顯示：45%的家庭頻繁使用（1 周5 次及以上）、35%的家庭經常使用（1 周3～4 次）、31%的家庭偶爾使用（1 周1～2 次）、5%的家庭沒有使用（未使用）。

另外，不同的年級使用的頻率也不盡相同，一年級和五、六年級每周的使用頻率最多，依次為4.7次、4.6次及4.5次，三、四年級的使用頻率最低，每周僅有2.8次與2.9次。

2.使用方式選擇。

調查發現，教師普遍采用線上指導、組織沙龍以及重點家庭跟進這3 種方式使用《讀本》。隨著家庭生活方式的變化，家長對家庭教育的重視程度也在逐漸增加，越來越多的家長開始認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要性，并能夠正確認識自己在家庭教育中的角色與職能。調查顯示，家長主要采用了講述、言傳身教、自主理論學習的方式，其中講述的占比較高，達到了45%。

3.內容認知度調查。

對《讀本》內容的認知度不僅直接關系到課程的實施，也是評價家庭教育課程實施效果的最主要依據。我們從對《讀本》內容的熟悉度、《讀本》優點等維度對教師、家長和學生分別進行了調查。

一是對《讀本》的熟悉度。我們從非常熟悉、基本熟悉、偶爾了解以及陌生四個層次進行調查。從教師層面看，30 名受調查教師中，有25 名教師非常熟悉，占整體的83.33%，有5 名教師基本熟悉，可以看出，教師對家庭教育課程化實施配合度較高；從學生層面看，39%的學生基本熟悉，30%的學生非常熟悉，27%的學生一般了解，4%的學生表示比較陌生；從家長層面看，40%的家長基本熟悉，31%的家長非常熟悉，24%的家長一般了解，還有5%的家長表示比較陌生。可以看出，學生與家長對《讀本》熟悉度情況相差不大，這說明家長對《讀本》的重視和理解程度直接關系到學生的學習效果。

二是《讀本》的優點。教師與家長對《讀本》優點方面的認知基本一致，普遍認為實用性強、內容符合學段特點、具有指導意義、拉近了與學生的距離是最為集中的幾個優點，分別占整體的32%、29%、21%以及15%，只有3%的教師或家長認為《讀本》沒有突出的優點。受調查學生則表示，《讀本》案例有趣、有教育意義、增加了與家長和老師的溝通是讀本最大的優點，分別占比38%、35%及25%，只有2%的學生表示沒有突出優點。

（二）基于調查結果的整體評價及分析

一是從《讀本》使用情況看。雖然有66%的學生和家長每周的使用頻率在3 次以上，使用頻率達到了預期效果（每周2 次以上），但低年級和高年級使用頻率明顯高于中年級，這與學生的發展特點以及家長對家庭教育的重視程度有很大的關系。中年級時，很多家長在經歷孩子剛入學的焦慮期后，對家庭教育的關注度反而降低了。高年級則是由于孩子漸漸進入青春期，家庭教育中出現很多新問題，家長再次感受到了家庭教育方法的重要性。所以，做好中年級家長和學生的家庭教育指導，可以有效保持家庭教育課程化實施的延續性，幫助家長克服因孩子不斷成長而產生的焦慮，從而確保家庭教育的延續和一致。

二是從《讀本》使用方式看。教師的配合度很高，廣大教師通過線上指導、沙龍活動及重點跟進的方式推進家庭教育課程化建設，同時也在不斷推陳出新，利用新的方式提升家庭教育質量。反觀家長方面，他們大多采用講述《讀本》內容的方式，這種方式相對死板，且收效不大。所以，學校需要加強對家長的教育方法的指導，突出家長的言傳身教。

三是從對《讀本》內容的認知看。大部分家長認為讀本的實用性強，而且家長和教師都認識到，隨著時代的發展，家庭教育的內容和理念也在不斷發生著改變，特別是家庭環境的變化、社會環境的變化、兒童心理的變化等，這些都時刻要求家庭教育內容和方法的更新。

總之，學校對家庭教育的指導，需要進一步提升家長的參與度，不僅讓家長成為家庭教育課程化建設的參與者和評價者，同時還要鼓勵家長成為課程的設計者。一方面，家校互動的活動中要多給家長表達的機會，如組織“家庭教育課程開發智囊團”，實現家庭教育課程實施、開發與評價的常態化發展；另一方面，考慮到家長工作繁忙等多方面的因素，學校需要進一步創新家庭教育課程化實施的組織形式，多開展線上活動，與線下活動實現有益的互補，而且要多開展親子互動類活動，提高親子溝通交流的效果。

二、家長與教師對課程的創造性介入與評價

基于上文的調查分析可以看出，家長期待學校和教師在家庭教育方法上給予更多的幫助，外部支持是提升家長家庭教育能力和效果的重要保障。

（一）基于課程實施過程，教師創造性介入評價

在30名被調查教師中，有26名教師對課程內容進行了補充，有15 名教師主動對家庭教育的目標和計劃進行了細化，有14 名教師通過各種方式提升自身家庭教育指導水平，還有10 名教師主動尋找并完善與家長之間的網絡交流平臺（比如騰訊視頻會議的運用等）。

從教師在家庭教育課程化實施過程中的創造性介入可以看出：教師們對家庭教育課程化實施已經產生了規劃性指導的意識，他們認識到只有當學校、教師和家長目標一致時，才能有效保障課程實施過程中不出現偏差，減輕家長在認知與實踐上的心理負擔；教師開始主動進行自我提升，他們認識到，只有強化自身家庭教育的專業知識和能力，才能做到有效指導；教師開始主動換位思考，他們積極創新工作方式，提升工作實效。

（二）基于課程實施過程，家長的創造性介入評價

一些家長也開始介入到家庭教育課程化建設中，主要表現為分享教育方法，構建家庭氛圍以及專業學習等。

家長們主動分享自己家庭教育的方法（故事），一方面，彌補了《讀本》內容上的缺陷，鮮活的家庭教育案例帶給家長的感知遠大于文字圖片內容；另一方面，家長的敘述角度和內容更加容易讓傾聽的家長產生共鳴，不管家庭環境有多少差異，教育的方法在本質上是相通的。而且家長的講述和建議中體現的以身作則、互幫互助、責任擔當、陪伴共生、容錯糾錯等思想，正是開展科學的家庭教育的重要原則。這些對其他參與交流活動的家長來說都是寶貴的課程資源，也是他們可以模仿實踐的榜樣。

家庭教育課程化實施是一項動態發展的事業，對《讀本》的運用狀況進行評價充分體現了實施的效果，對家長和教師主動介入課程實施的評價，有利于我們把握家庭教育課程實施的規律，構建具有生命力的課程實施范式。