會合作能自立：新時代小龍人的品格涵育

偶小玲 朱麗俊

秋日的午后，學(xué)校組織新入學(xué)的一年級新生走進(jìn)學(xué)校“民間文化兒童體驗(yàn)館”參觀。“哇，老師，這里有九條龍，好美啊！這里還有泥做的彩龍……”學(xué)生們嘖嘖贊嘆道。“這可是‘亂針繡’非遺傳承美術(shù)工藝大師呂存的作品哦。”一旁的宗立校長笑著說道，“在我們的校園里，這樣的‘寶貝’還有很多哦，等著大家去發(fā)現(xiàn)呢。”在江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，“龍”的元素?zé)o處不在，它們在校園的每一面墻上，文化場館的每一個角落里，它們落實(shí)在學(xué)科課堂上、社團(tuán)活動中……我們傳承并創(chuàng)新龍文化，依托丹陽非遺文化，創(chuàng)設(shè)場景、樹立榜樣、形成評價，讓師生在“新龍文化”的浸潤下，涵育“合作、自立”的品格。

一、龍騰平臺生長新龍課程

在課程平臺建設(shè)中，我們挖掘國家課程中與龍文化有關(guān)的資源，并進(jìn)一步整合學(xué)校和社會上的資源，加以拓展延伸，凸顯新龍元素。

1.學(xué)科滲透，促文化融合。

“……鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。”五年級的課堂上，語文老師正帶著學(xué)生學(xué)習(xí)與龍有關(guān)的古詩詞。我們在學(xué)科中滲透龍文化，并開發(fā)系列校本教材；我們確立了龍韻課程體系的中心，即合作、自立；我們明確了龍韻達(dá)人發(fā)展項目，包括服務(wù)小龍人、家庭小龍人、游學(xué)小龍人、創(chuàng)新小龍人、未來小龍人；我們形成了龍韻課程版塊，包括丹鳳鄉(xiāng)韻校本課程、家校共育聯(lián)合課程、研學(xué)探究拓展課程、創(chuàng)意物化實(shí)踐課程、自主體驗(yàn)活動課程；我們明晰了龍韻課程的具體實(shí)施路徑。我們把與龍有關(guān)的故事、傳說、詩詞、成語等，編寫成案例，引導(dǎo)學(xué)生讀龍、聽龍、說龍、畫龍、唱龍、演龍、舞龍、做龍、頌龍。

2.大師引領(lǐng)，促專業(yè)成長。

面塑組的學(xué)生一到素描室就把面塑傳承人符國俊老師團(tuán)團(tuán)圍住，嘰嘰喳喳地詢問著。符老師一邊示范，一邊講解制作要點(diǎn)，一旁助教的美術(shù)老師，細(xì)心地記錄著符老師每一個手法和講解要點(diǎn)。

翻開助教潘老師的日記本，一個個生動的小故事映入了眼簾。

剛捏完符老師教的龍，就有一個學(xué)生舉手問：“老師，下節(jié)課我們可不可以捏一個不一樣的龍？”學(xué)生的話一下子點(diǎn)醒了我。隨即我就和符老師商量：下次面塑課，符老師先向孩子們傳授傳統(tǒng)制作技法和基本造型，我再用現(xiàn)代美術(shù)知識激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們在傳承中創(chuàng)新。

在大師的引領(lǐng)下，我們培養(yǎng)了一批骨干教師，他們邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊成長。2019 年暑假期間，我們的龍文化傳承教師團(tuán)隊編寫了《龍的起源》《龍行人間》《巨龍騰飛》等系列讀本。

二、龍歡社團(tuán)體悟新龍品格

每周五的早晨，在丹鳳實(shí)小的校門口，我們總能看到或拎著彩泥盒，或捧著魔方，或背著半人高的滑板的學(xué)生們。這一天的下午，有我們學(xué)校固定的社團(tuán)活動。

循著喧天的鑼鼓聲來到龍獅社團(tuán)的活動場地，在教師的指導(dǎo)下，高年級的學(xué)生已能像模像樣地將一條金光閃閃的龍舞起來了。“盤龍”“龍戲珠”“龍擺門”……跟隨著鑼鼓的節(jié)奏，學(xué)生們不斷地變化著陣形，擺出各種造型。活動后的交流中，學(xué)生們紛紛說:

“舞龍雖然累，但是很有成就感！”

“原來我們羨慕別人，現(xiàn)在卻成為別人羨慕的對象！”

“舞龍多神氣啊！”

“在社團(tuán)活動時，我了解了很多舞龍的知識，沒想到我們的祖先這么厲害！”

這一條“龍”的分量可不輕啊！可我們的這些學(xué)員卻從不喊累，更不叫苦，一直堅持跟著老師練習(xí)。大家的配合越來越默契，有時偶爾有一個人慢了半拍，前后的隊員馬上自行調(diào)整，真正做到了合作無間。

“暄暄，你繡的龍真好看！”小伙伴的贊揚(yáng)讓已經(jīng)學(xué)了兩年亂針繡的暄暄格外自豪。“只要拿起繡花針，我就什么都聽不到了。”在亂針繡社團(tuán)老師的指導(dǎo)下，暄暄學(xué)會了好多種繡法，現(xiàn)在已基本能獨(dú)立完成一些繡品了。原本活潑好動的暄暄現(xiàn)在只要坐到繡架前就像換了一個人，全身心投入繡品的創(chuàng)作。為了讓作品更快問世，她一有空就繡。在暄暄的影響下，媽媽也喜歡上了亂針繡，常常給她當(dāng)小助手，幫她理線、穿針。每當(dāng)完成一件作品后，暄暄總是自豪地告訴別人：“這是我和媽媽合作完成的哦！”

再看烙鐵畫社團(tuán)，學(xué)員們一個個手執(zhí)烙鐵，專注地看著面前的木板，一點(diǎn)一點(diǎn)地燙出圖案。烙鐵在學(xué)員們的手中就像有了生命一樣，或輕或重，或濃或淡，龍身上的鱗片，鳳身上的羽毛，漸漸清晰。為了完成一幅作品，學(xué)員們要先用鉛筆在木板上畫出底稿，再按照老師教的方法用烙鐵烙出圖案。剛開始時，由于掌握不好力度，他們的手會發(fā)抖，線條斷斷續(xù)續(xù)，一點(diǎn)不流暢，有的甚至變成一個個小黑團(tuán)。每一次，學(xué)員們都要端坐在木板前好長時間，專注而細(xì)心地指揮手中的烙鐵，認(rèn)真細(xì)致地完成一個點(diǎn)、一條線。有學(xué)生說：“通過烙鐵畫的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了專注地做事，也知道了做任何事都要認(rèn)真細(xì)致。”

三、龍樂評價共建生態(tài)資源

隨著品格提升工程項目的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，一份簡單的“素質(zhì)報告書”已不能反饋學(xué)生們的所有表現(xiàn)，不能體現(xiàn)全面發(fā)展的要求。為了更全面、多渠道地評價學(xué)生，我們推出了《小龍人成長手冊》，利用“龍人品格風(fēng)采”這一大版塊，對學(xué)生的“三合”“三自”品格要求做了細(xì)化；針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年段有不一樣的評價要求；除了教師評價，我們還加入了家長、同學(xué)的評價。

看到《小龍人成長手冊》，家長們說：“沒想到學(xué)校能從這么多方面評價孩子，考慮得太周到了！”“孩子在家和在學(xué)校還是不一樣的，我們也可以讓老師了解孩子在家的表現(xiàn)了。”學(xué)生們說：“成長手冊多漂亮呀，我一定要保存好！”“同學(xué)對我的評價還是很準(zhǔn)確的，看來大家還很了解我的！”……一本“成長手冊”激起了家長和學(xué)生的熱情，學(xué)生們的主人翁意識進(jìn)一步提高，對學(xué)校和班級的感情也更深了。

我們還在原有的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”等綜合表彰的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“閱讀之星”“科技之星”“勤學(xué)之星”“藝術(shù)之星”等獎項，評價學(xué)生在“新龍文化”活動中的具體表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在不同的領(lǐng)域施展自己的才華。

文化引導(dǎo)，活動育人，我們的學(xué)生在新龍文化的熏陶下，通過課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)體驗(yàn)和評價提升，能力得到進(jìn)一步發(fā)展，品格得到進(jìn)一步涵育。我們也在活動中看見了學(xué)生們的成長：丹陽市文藝會演一等獎、“李燕杰”杯全國演講比賽一等獎、全國“五好小公民”演講比賽二等獎……在各級各類才藝比賽中，丹鳳實(shí)小的學(xué)生已嶄露頭角；全國五好小公民讀書征文特等獎、“七彩語文杯”一等獎、省紅領(lǐng)巾讀書征文一等獎……在各級各類的征文比賽中，小荷已露尖尖角；“江蘇好少年”“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀少先隊員”“鎮(zhèn)江好少年”“丹陽市美德少年”“丹陽市新時代好少年”……在丹鳳實(shí)小，一顆顆小星星正在冉冉升起。