基于課程游戲化的幼兒深度學(xué)習(xí)之門徑

江蘇省啟東市南陽(yáng)幼兒園 倪瀅雪

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指幼兒在原有的基礎(chǔ)上再向前走一步，即：思維品質(zhì)與探究能力等方面取得了一定的進(jìn)步。筆者借此契機(jī)，就如何在課程游戲化視域下激勵(lì)幼兒參與深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、借助音樂(lè)游戲，激勵(lì)深度學(xué)習(xí)

教師可以借助音樂(lè)游戲提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但在具體的實(shí)踐中必須秉承“以幼為本”的教學(xué)新理念，摸索出行之有效的音樂(lè)游戲化規(guī)律。正如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“一個(gè)教育者即使教育理論水平很高，但缺乏教育機(jī)智的前提下就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

讓幼兒多傾聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)曲調(diào)，或者多玩不同的音樂(lè)游戲，有利于營(yíng)造輕松愉悅的師幼互動(dòng)氛圍，有利于幼兒享受游戲的快樂(lè)之感，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，并在鑒賞學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中陶冶道德情操。一般而言，音樂(lè)游戲主要包括融合式游戲、插入式游戲和串聯(lián)式游戲等形式。其中，插入式游戲是比較常見(jiàn)的活動(dòng)方式，要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中插入音樂(lè)游戲，逐步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在組織幼兒開(kāi)展“門先生的舞蹈”這一音樂(lè)游戲時(shí)，由于大部分幼兒比較熟悉旋轉(zhuǎn)型、長(zhǎng)短收縮型等的“門”，他們迫切要求直接模仿各種“門”的動(dòng)作。于是，我干脆給他們?nèi)∶伴T先生跳舞”，頓時(shí)，孩子們的心中蕩起了想象的漣漪，并在潛移默化中產(chǎn)生如下問(wèn)題：（1）這些音樂(lè)有什么特點(diǎn)？（2）不同的門是否選擇不同音樂(lè)來(lái)匹配？（3）如何表現(xiàn)門先生跳舞的樣子？類似環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題中，幼兒反復(fù)體驗(yàn)著在“柳暗”中尋找“花明”的苦與樂(lè)，利用游戲的情感體驗(yàn)帶領(lǐng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

二、模擬生活場(chǎng)景，提高會(huì)話水平

由于幼兒與同伴共同參與的游戲活動(dòng)是語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，因此，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)言游戲環(huán)境，讓幼兒一邊游戲，一邊交流，逐步構(gòu)建游戲與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)整體，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的活力。

例如，筆者組織大班幼兒參與的“水果店”這一角色游戲時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^成功地扮演售貨員或者顧客。面對(duì)蘋果、葡萄、橘子、西瓜、桃子和香蕉等水果，顧客們精心選擇，售貨員熱情地推薦。幼兒除了學(xué)會(huì)各種禮貌用語(yǔ)以外，還增長(zhǎng)了一些名詞和量詞的運(yùn)用知識(shí)，部分幼兒甚至在游戲過(guò)程中發(fā)揮了豐富的想象：一串串葡萄像波光瀲滟的珍珠，一支支彎彎的香蕉像天上的月亮……為孩子們的深度學(xué)習(xí)鋪平了道路。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在踐行課程游戲化的過(guò)程中，一定要充分引發(fā)幼兒自身的需要與興趣，積極引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題參與游戲活動(dòng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，筆者在開(kāi)展“靜電的力量”這一科學(xué)探究游戲時(shí)，就以問(wèn)題為導(dǎo)線，通過(guò)由淺入深的師幼互動(dòng)程序，逐步構(gòu)建生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)：先讓孩子們圍繞“摩擦?xí)l(fā)生什么有趣的事情嗎？”這一問(wèn)題參與探究性游戲活動(dòng)，他們暢所欲言，氣氛非常活躍。然后，我繼續(xù)提問(wèn)：“難道靜電只能吸起小的東西嗎？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，誘發(fā)了幼兒對(duì)較大、較重的易拉罐的思考與探索，從而得出靜電是有力量的結(jié)論。最后，我鼓勵(lì)大家深層次討論：“靜電的力量能幫助小鳥飛起來(lái)嗎？”從而達(dá)到了依靠科學(xué)解決生活中的問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，并且比較順利地引領(lǐng)幼兒投入深度探究。

四、篩選游戲形式，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是激活幼兒亢奮狀態(tài)的原動(dòng)力，在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中，游戲形式的選擇也是一門藝術(shù)。諸如教師在選擇語(yǔ)言游戲的形式時(shí)，只有緊密結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和求知欲望，才能發(fā)揮課程游戲化的優(yōu)勢(shì)。

例如，小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展優(yōu)先于語(yǔ)言，他們?cè)趨⑴c趣味化的語(yǔ)言游戲時(shí)，往往不用嘴巴表達(dá)相應(yīng)的意思，但比較喜歡通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，即使倒垃圾的簡(jiǎn)單動(dòng)作也要予以模仿。可見(jiàn)，注重篩選游戲形式是提高幼兒深度學(xué)習(xí)的前提條件。諸如童話故事《歡樂(lè)的小白兔》內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、主旨鮮明，深受孩子們的喜愛(ài)，不少幼兒的表演幾乎達(dá)到了妙趣橫生、波瀾起伏的程度。然而，故事《三只羊》中的“狼”由于害怕遇到危險(xiǎn)，所以一直躲在洞里，很少具有展現(xiàn)自我的動(dòng)作，從而出現(xiàn)不愿扮演“狼”的現(xiàn)象。面對(duì)如此被動(dòng)局面，筆者修改了故事內(nèi)容：先把山洞里的狼放出來(lái)，讓它在草地巡回走動(dòng)、在森林里自由活動(dòng)。功夫不負(fù)有心人，許多孩子都愿意扮演“狼”的角色，并在潛移默化中誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

深度學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下誕生的教育理念，在踐行幼兒課程游戲化的過(guò)程中，每一個(gè)教師應(yīng)該積極營(yíng)造趣味化的游戲情境。同時(shí)，每一個(gè)教師都要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，密切關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓更多的孩子在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”。