探究小學綜合實踐活動課程的教學方法

浙江省諸暨市牌頭鎮中心小學 羅 煜

首先，綜合活動作為一門跨學科的基礎性課程，重點培養學生在實踐中進行學習與思考的能力，并且通過自主學習，分析和解決實際遇到的問題的能力。教師需要根據學生的學習需求以及學習能力制定相關的教學目標，并充分發揮學生的主觀能動性。教師要結合生活實際，將生活中的經驗運用到實踐活動中，從而提高學生的綜合素養。

一、小學綜合實踐活動課程的重要意義

在現階段的綜合實踐活動教學當中，教師要以學生為教學主體，發揮其主觀能動性，并將培養學生的思維能力作為實踐活動教學的重點部分，促進學生在成長學習過程中擁有良好的實踐活動能力。教師要在課堂當中對學生進行綜合實踐活動意識的培養，進而提高他們的綜合能力。

1.有利于培養學生的自主學習能力。在小學階段教學過程中，由于學生年齡較小，在知識學習中處于被動地位，不利于教師提高教學質量，長此以往，學生會喪失學習興趣。綜合實踐活動中，教師可以根據學生的興趣愛好制定綜合實踐活動的教學目標，讓課堂變得充滿趣味性，促進學生能夠更加主動地參與到教學活動中。在此過程中，同學之間相互交流，提高了語言表達能力。

2.有利于提高學生創新思維能力。在綜合實踐活動教學中，學生可以充分地發揮主觀能動性，對實踐活動內容進行深入探索。在這一過程中，學生可以在獨立思考的基礎上進行相應的實踐操作，激發創新性思維能力，將自己的多種想法運用到實踐中。這個過程既可以提高教師的課堂教學質量，也有利于提高學生的動手操作能力，構建良好的思維結構框架。教師還可以將這種創新思維運用到其他學科中，激發學生的創新情感，促進各學科綜合素養的提高。

二、小學綜合實踐活動教學現狀

首先，教師對于綜合實踐活動的含義理解不到位，在綜合實踐活動教學過程中，并沒有對其進行準確的定位，將課外活動與實踐活動混為一談，導致學生的學習方向不夠準確，不能夠分清活動的重難點內容，大大降低了實踐活動效率，使教學內容缺少實效性的教學目的，不能為學生的綜合實踐活動提供保障。其次，教師隊伍存在一定問題，有些教師的專業能力不高，教學觀念落后，沒有對教學方式進行探索與創新。綜合實踐活動作為一門新型的課程，需要教師融入新鮮元素，如果沿用傳統的教學方式，學生不能夠積極地參與到課堂學習當中。有些學校對于綜合實踐活動教學的重視力度不夠，一個教師要擔任多個班級的教學任務。部分學校沒有將綜合實踐教學規范化，缺少相應的教學規章制度，不利于綜合實踐活動的順利開展。最后，學生一般比較重視語數外學科的學習，不重視綜合實踐活動，阻礙了教師的實踐教學，同時在綜合實踐活動中，學生很難集中注意力進行操作，從而影響了課堂教學效率，不利于高效課堂的構建。

三、小學綜合實踐活動課程教學的具體策略

1.轉變教學觀念，加強綜合實踐活動重視力度。將綜合實踐活動充分融入到小學教學中，教師需要摒棄傳統的教學觀念，并加強實踐活動的重視力度。學校需要加強實踐活動的制度化管理，促進教學真正落到實處。首先，要為學生的學習營造良好的環境，合理規劃教學的場地、教學用具，制定相應的課程規劃，明確計劃，促進學生明確地進行知識學習。在完善綜合實踐活動教學體制的過程中，教師還要完善課后評價制度，實行規范化教學。只有通過科學規范化引導，教師才能有效推進綜合實踐活動的開展。同時，教師還要為學生提供良好的實踐活動平臺，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行知識的探索。例如，在三年級下冊《我是種植小達人》這一實踐活動中，在準備階段，教師要對課程進行精心設計，引導學生仔細觀察生活中的植物，并且進行交流討論，在討論過程中確定活動方案，引導學生掌握植物種植的方法與技巧。在課前導入環節，教師要對綜合實踐知識進行有效滲透，從而更好地運用到實際操作當中。在此過程中，教師要有效提高學生課堂參與積極性，指導學生準備種植的材料，明確種植過程中的相關事宜，并且要做好種植過程中處理問題的各種準備。

2.加強教師隊伍的能力以及專業素養建設。教師要在活動中充分協調學生之間的合作關系，融入到學生群體中，增強師生間的良好感情。比如，教師可以選擇和學生共同進行綜合實踐活動的操作，與學生一起進行植物的種植。這樣教師可以對學生在活動當中遇到的問題進行更加快速有效地解決，只有將教學落到實處，才能夠更加完善綜合實踐活動教學體系。另外，教師還要定期參加教學評比活動，不斷充實自己，提高自己的教學水平，通過更加專業化的教學手段對學生進行科學指導。在教學評比中，教師需要掌握學生的學習需求，及時調整教學目標，不斷提高自身專業素養，更好地將綜合實踐活動融入到教學中，從而提高綜合實踐活動的教學質量，這也有利于加強師資力量的建設。

3.利用多媒體設備豐富綜合實踐活動教學內容。教師要創新教學形式，利用信息化的教學元素豐富實踐內容。教師還可以基于課本內容進行微課教學的設計，優化與升級教材內容。通過豐富多樣的活動，增強學生的實踐操作熱情，提高實踐活動的質量。例如，在觀察植物的種植實踐中，教師可以利用微課講解具體的種植步驟，引導學生通過觀察了解具體操作流程，并加以實踐運用，為教師的教學提供良好的輔助。實踐過后，學生可以通過視頻的形式為自己所種植的植物做成長記錄，對實驗成果進行詳細的總結，教師可利用多媒體設備在課堂中向其他同學展示。展示過程是學生主動表達所學知識的過程，有利于提高學生的學習自信心，增強課堂的活躍程度，為綜合實踐活動奠定堅實的基礎。

4.對綜合實踐活動的教學成果進行積極評價。教師還要將學生的實踐活動成果在課堂當中進行展示，學生可以通過相互借鑒的形式進行取長補短，共同討論在實踐活動中得到的經驗。在課后練習之后，教師要對學生的學習成果進行仔細地分析與檢驗，并且要根據學生不同的能力水平進行分層評價，通過因材施教的評價方式，讓學生在充分發揮主觀能動性的過程中發揮自己的長處。例如，在種植成果展示過程中，教師要對學生的具體表現進行細致入微地觀察，對學生進行總體評價，引導學生完善實踐活動成果。對于能力較強的學生，教師要進行鼓勵，讓其繼續努力，在不斷進步中提高實踐活動能力。同時，對于能力稍差的學生，教師要對其進行激勵式評價，指出學生在實踐活動中出現的問題，幫助學生掌握正確實踐活動的學習技巧，促進其在綜合活動中樹立學習自信，有利于提高學生的自身素養。

綜上所述，在小學階段的綜合實踐活動教學當中，培養學生良好的學習能力，對學生的學習有幫助作用。因此，在教學過程中，教師要確立以學生為主體地位的教學方式，并對具體的教學形式進行一定的創新探索。在轉變教學觀念的同時，教師要為學生創設良好的綜合活動環境。同時，教師利用信息化的教學手段滿足學生的實踐學習需求，在綜合實踐活動的課后評價當中進行分層式評價，從而提高學生的實踐活動積極性。