凸顯主體地位，提升特殊教育學(xué)生的語文綜合能力
——以三年級《三個小伙伴》一文的教學(xué)為例

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 徐衛(wèi)娟

教學(xué)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的主體性地位，要依托學(xué)生具體的認知能力和具體學(xué)情展開教學(xué)。特殊教育所面對的是身心或者智力存在障礙的學(xué)生，他們獲取信息、運轉(zhuǎn)思維的能力都與其他孩子有著較大的不同。因此，教師要緊扣特殊學(xué)生的具體特點展開教學(xué)。筆者以三年級《三個小伙伴》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激活學(xué)習(xí)動力

特殊教育的三年級學(xué)生都以形象化、直觀化思維為主，教師要借助于鮮明視覺沖擊的事物或者圖片，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的認知情境，激活這群特殊孩子的思維動力和認知興趣。

比如，教學(xué)《三個小伙伴》時，教師先借助投屏，向?qū)W生展示三個小動物最明顯的特征，讓學(xué)生猜一猜是誰？說一說三個小伙伴在一起干什么？讓學(xué)生先進行觀察，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說出三個小動物：小野豬、小象和小袋鼠。緊接著根據(jù)圖片中的環(huán)境以及三個動物的動作，猜測三個小伙伴一塊兒上山栽樹。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師并沒有直接要求學(xué)生進入到文本之中，而是依循著學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，通過觀察教師所呈現(xiàn)出來的圖片猜一猜，引出三個小動物，并創(chuàng)設(shè)三個小伙伴栽樹的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。

二、初步閱讀課文，鋪墊深入感知

學(xué)生對于課文的感知，都有著相應(yīng)的認知規(guī)律：即先從整體上把握和理解課文，然后再深入細致地進行細讀和精讀，最后重新回歸整體。對于特殊教育三年級的學(xué)生來說，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的細節(jié)展開細致性的品味，需要緊扣認知規(guī)律，整體性把握文本的內(nèi)容。

鑒于此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，先要求學(xué)生對課文進行整體性初讀，要求學(xué)生關(guān)注三個小伙伴在栽樹的過程中分別遇到了哪些困難，邊讀邊畫出表示困難的句子。在相互交流的過程中，組織孩子把這三句話讀一讀。在這樣的基礎(chǔ)上，教師并沒有順勢鳴金收兵。因為這篇課文的重點主要在于描寫三個小動物在遇到困難之后是怎么克服的，所以，在找出課文遇到的困難之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有工具運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？

在這一片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀課文內(nèi)容，了解了三個動物在植樹過程中遭遇到的困難，并借助于質(zhì)疑的方式，將學(xué)生的思維進一步朝著課文的深處漫溯，初步感受三個小動物栽樹的不易，為下面的教學(xué)做鋪墊。

三、精讀故事內(nèi)容，突破教學(xué)難點

杜甫詩云：射人先射馬，擒賊先擒王。語文教學(xué)要緊扣文本表達的重點，將更多的精力集中在文本的重點處、認知的困難處。為此，教師可以利用上一環(huán)節(jié)中所質(zhì)疑的問題進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味的過程中，有效突破教學(xué)難點。

鑒于此，教師可以將這一板塊的教學(xué)定位于：面對各種不同的困難，是誰想出了辦法？他是怎么說、怎么做的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的細讀和精讀。以教學(xué)課文的第2和第3自然段為例，教師先組織學(xué)生自由讀課文2、3自然段，從課文中提取相關(guān)信息，認識到是小野豬想出了辦法，他用硬硬的嘴巴拱出了一個樹坑，然后組織學(xué)生進行相應(yīng)的表演，有感情地朗讀。

本環(huán)節(jié)根據(jù)特殊教育的學(xué)生特別好動，注意力難以集中的特點，課堂中老師借助直觀形象的多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓孩子們演一演，更有助于將課本的知識內(nèi)化為自己的東西。同時尊重了學(xué)生的情感，給這些學(xué)生帶去真實的心理感受。在教師的引導(dǎo)下，這些特殊的學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更加透徹，讓他們體會到三個小伙伴必須發(fā)揮各自特長才能把樹種好。

四、有效拓展延伸，輕松鞏固所學(xué)

語文教學(xué)不能僅僅局限在文本之中，而需要進行必要的拓展與學(xué)習(xí)，從而在輕松愉悅的過程中鞏固學(xué)生的認知。因此，我們不能讓學(xué)生僅僅了解是什么人提出了方法。因為這一層次的認知僅僅是從文本中提取信息，而沒有對文本中的內(nèi)容進行相應(yīng)的提煉和升華，而需要在拓展信息的基礎(chǔ)上，輕松鞏固所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，三個小伙伴在栽樹的過程中遇到了哪些困難？他們是怎么解決的？這一層面的內(nèi)容就不再是簡單地借助文本內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會提煉、概括與升華。比如，讓學(xué)生體會三個小動物聰明能干以及難能可貴的相互協(xié)作的精神，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生真正懂得團結(jié)起來力量大的道理。

特殊教育的語文課堂教學(xué)更應(yīng)堅持育人為本，立德樹人，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。基于上述理念，教師通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識。

特殊教育的課程始終是把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活能力作為出發(fā)點和歸宿，我們要為學(xué)生通過體驗、參與等方式進行語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保留空間為學(xué)生張揚個性服務(wù)。同時，語文是實踐性很強的課程，學(xué)生只有自主地參與語文實踐活動，通過演讀、分角色讀、討論等各種形式的實踐活動，才能逐步提高語文綜合能力。