中職體育分層教學探究

廣東省中山市中等專業學校 梁文翠

為了讓學生保持身體健康，中職學校開設體育課堂，對學生進行體育訓練，有效地提高了學生的身體素質，提升了他們的綜合能力。本文將結合筆者自身的中職體育教學經驗，對分層教學在中職體育教學中的運用做逐一深入闡述。

一、中職體育教學現狀分析

基于國家相關政策的支持，我國的中職學校獲得了良好的發展空間。中職學校是為社會培養中等人才的重要場所，要求學生具備良好的專業技能，同時還需要保證自身專業素質滿足相關要求，這也是中職學校的主要教育目標。然而中職學校在體育教學方面不夠理想，對于體育教學的重視程度還不夠。以現階段的具體情況分析，中職學校設置的體育課程基本上選擇了競技類項目，由于受傳統教學觀念的束縛，教師經常以學科化角度看待體育教學。所以，體育課改與我國教育界的主流改革要求與目標等方面存在一定差異，學生的體育學習興趣較低，中職體育教學的目標無法有效達成。同時，教師在教學方面也存在不足，教學方法不夠合理，并且未充分考慮學生的實際情況，教學方法缺少良好的可行性與實用性。體育教學在我國教育事業中具有重要地位，其作用是其他學科無法替代的。體育教學可以增強學生的體質，培養學生堅韌的毅力，充分促進學生身體機能與身體形態等方面的健康發展，并且可以放松學生心情，緩解學生的學習壓力，進而促進學生心理與生理的健康發展。因此，中職體育教師需要重視教學活動，根據學生的實際情況合理選擇教學方法。

二、分層教學實踐方法與教學意義

（一）實踐方法

對于分層教學，在實踐過程中具有一定的操作硬性。第一，需要嚴格遵循學生是課堂主體的理念，對所有學生的個性發展予以關注。第二，應該對分層之后產生的動態變化予以足夠關注。由于學生開展學習活動時，在掌握與積累新知識方面處于持續變化與更新的過程，所以應用分層教學時，應該持續改變分層方法、教學內容與方法。第三，需要以教學具體情況分析，由于教學客觀條件存在一定差異，所以應用分層法時，應該以實際情況為基礎，合理調整教學內容以及教學目標。

分層法實踐操作就是以學生在選擇運動項目的主觀動機與客觀動機等角度為基礎，結合學生的具體情況，科學選擇教學形式與內容，并且可以借助此環節了解學生感興趣的運動項目，學生最終的學習目標就是充分掌握相關體育項目戰術技術等知識。以層次角度分析，隨著國家在體育運動方面的重視程度持續上升以及體育運動的不斷普及，一些學生在選擇體育項目的過程中確實是基于該項體育運動的魅力，對于此類學生教師應該嚴格要求，并不斷豐富體育內容；部分學生主要是為了健身和娛樂，體育運動項目的選擇僅僅屬于一種滿足自身需求的途徑，對于此類學生教師可以適當降低要求，僅要求其能夠熟練運用基本技能即可。在學生的體育項目選擇動機判斷方面也具有一定的可操作性，要能突破中職學校中班級與專業等方面的界限，并了解學生在所選項目方面的基礎以及預期目標，同時根據具體類別展開分類即能夠實現教學目標。

（二）分層法運用的意義

將分層法運用于體育教學中具有重大意義，與傳統方法相比，該方法的教學效果更加顯著。第一，該方法可以促使各個層次的學生在體育學習方面的具體需求得到充分滿足。體育教學中，應該對學生個體之間的差異性進行充分考慮，比如對體育運動的興趣程度、教育經歷、自身學習能力以及體育基礎等。此種差異特點會使體育教學出現一定的差異，因此分層法是保證各個層次學生有效學習體育知識的關鍵途徑。第二，分層教學法的運用能夠有效地將教師的主導作用發揮出來，并充分體現學生的主體地位，有效激發學生的體育學習興趣。體育在整個中職教學體系中占有重要地位，其也是鍛煉、培養人才的關鍵方法。對于體育教學，需要保證教師的主導地位，其對教學方法、進度與內容有著重要影響；對于學生的主體地位，則應該在知識學習效果以及反饋情況等方面加以體現。所以，開展教學活動時，需要對兩者進行有機結合。第三，借助分層法開展教學活動，可以保證學生的學習目標更加明確，有效調動學生參與體育學習的積極性。同時，分層法能夠進一步促進學生的個性發展，使其個性需求得到有效滿足，不僅能夠幫助學生適應社會發展需求，還能夠促進學生的全方位發展。

三、分層教學法的運用策略

（一）拓展課堂選擇范圍，有效利用教學資源，選擇科學的教學方法

在對中職學校的學生進行體育教學的時候，通常會遇到一些問題，體育教師難以利用合適的教學方法對中職學校學生進行教學，在為學生傳遞體育知識的過程中難以把握教學的程度，進而導致中職學校的學生難以理解教師上課講述的知識。對此，中職學校的體育教師就可以對涉及的知識進行整理，將課程進行分層，這樣就能夠有條理地為學生講述體育知識，學生的知識理解和掌握過程就會變得簡單，從而增大學生在體育課堂上的表現空間。

例如體育教師組織學生開展一次“我最喜愛的運動座談會”，要求學生暢所欲言，發表自己對體育項目的看法，并且每一位學生都可以說出自己對體育項目感興趣的方向。會后體育教師對這次座談會進行總結和整理。從這個結果上，體育教師就能夠很清楚地知道學生感興趣的項目，然后根據每一個學生的喜好將他們劃分為不同的小組。比如將喜歡打羽毛球的學生分配到一起，專門訓練其打羽毛球的技能；有一些學生是對打籃球感興趣，教師就可以組織這部分學生練習打籃球。另外，當學生選擇羽毛球項目之后，但是突然對這個項目失去了學習興趣，體育教師就可以通過在課堂上增添一些趣味性的活動，使得這類學生參與進去，比如規劃一場“混打”羽毛球比賽，同時體育教師也參與到這個活動中，通過這個比賽讓學生體會到打羽毛球過程中不同尋常的樂趣，從而提高其學習積極性。

（二）營造體育課堂學習氛圍

在對中職學校的學生進行體育教學的過程中，教師應該注重觀察學生的生理發展狀況，因為當學生成長到一定的年齡階段，男生和女生的身體素質就會出現較大的差別，中職學校的體育教師在組織學生進行體育項目訓練的時候，應該將男同學和女同學分開鍛煉和培訓，這樣能夠保證班級內的學生都能夠得到很好的發展；并且通過對中職學校的男女生進行分層教學，能夠使得男生和女生得到充分的發展，這樣就會激發起學生對體育項目的學習興趣。

例如體育教師可以摒棄傳統的體育教學模式，開始注重對學生關于體育知識的自主學習，讓學生意識到進行體育鍛煉的趣味性，使得中職學校的學生愿意自己主動地去學習體育相關知識。教師可以運用信息化手段融入課堂教學。比如體育教師可以通過“學習通”App 平臺下發學習任務，讓學生通過觀看教學視頻和課件，循序漸進地掌握知識點；通過小組學習的形式，增強學生合作學習的意識。另外，體育教師還可以安排學生進行“我的運動大比拼”的比賽，由于學生按照性別劃分了各自的體育項目，教師就可以組織男生和女生進行一場比拼，激發起學生對體育訓練的積極性。學生為了贏得對方的贊揚就會積極地參與訓練，這樣就在很大程度上提高了中職學校體育課程的教學效率。

（三）教師對學生進行合適的指導

在新的教學方式的背景下，對中職學校的學生開展分層體育教學，然而這種教學方法的實施并不是單純地對體育教學項目進行分層，更重要的是根據學生的身體特征進行分類，然后對學生因材施教，促進中職學校學生的合理發展。每一位學生的生長發育情況是不同的，并且學生的心理成熟程度也存在一定的差異，所以在對中職學校的學生進行教學的時候，教師要考慮學生之間存在的這些差異，中職學校的體育教師應該為學生提供動作技能方面的指導，課堂的主體位置還是應該交給學生。

在受到地理環境和天氣環境影響而無法進行室外教學活動的情況下，教師可選擇在室內為學生講述體育知識，如播放體育競賽視頻、衛生保健知識，或觀摩教學視頻等。比如教師可組織學生一起觀看劉翔參加跨欄比賽奪冠的視頻，讓學生心中產生崇拜的感覺，學生就會想“我也要像劉翔一樣優秀”，從而會更加努力地進行體育鍛煉。接著，教師再為學生講述劉翔在訓練過程中遇到的坎坷，讓學生體會運動員成功背后的艱辛，對學生進行思想上的引導。另外，組織學生進行室外訓練的時候，教師應該觀察學生的訓練動作，對他們進行引導，幫助學生通過規范的方式進行訓練，最終達到體育鍛煉的目標。

（四）保證分層的公平性與考核標準的公平性

分層教學中，對學生進行科學的分層是保證教學活動順利進行的基礎，所以需要面向學校全體學生，同時教師需要結合學生的具體情況，進行合理調整，保證分層的合理性與公平性，為學生營造公平的學習氛圍?，F階段，評價學生學習效果的主要手段就是學生的成績，其可以促進學生自主學習，并使學生借助考核了解自身的不足與缺點，能夠在今后的學習中進行針對性強化?？荚嚦煽兡軌驅W生實際的學習狀況真實地反映出來，為學生不斷提高自身學習質量提供相應的數據分析，使學生建立學習信心，朝著更高的目標努力。值得注意的是，保證成績評定的合理性與公平性才能夠實現考核的有效作用。所以在成績評定方面也應該分層次，可以將學生的出勤、課堂表現以及學習態度等指標與考核評價相結合。對于最終能力評價，則需要將學生的學習參與度以及體驗度作為主要指標，對學生基本能力與學習任務完成情況進行綜合考量，不應該制定統一標準對所有學生進行考核，而是應該保證評價標準的豐富性與人性化，提高考核評價的客觀性。

綜上所述，在實施素質教育的今天，中職體育教師要利用分層教學的方式，提高學生對于體育學習的積極性，增強他們的體育素養，繼而讓學生的中職生活得以升華，為其未來的學習和發展打下良好的基礎。