初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

福建省莆田市仙游縣度尾中學 吳新喜

初中物理學科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”四大部分，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當以能力培養(yǎng)為先導，努力使學生更加主動地通過學習獲得關(guān)鍵能力。我們在具體的教學過程中，基于互動教學培養(yǎng)學生物理觀念與科學思維素養(yǎng)，通過開展探究性實驗培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)，利用多媒體教學培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)，使學生能夠更為全面地發(fā)展，使他們在當前的學習以及今后的生活中，更加適應(yīng)社會對于人才的發(fā)展需要，從而獲得更好的發(fā)展。

一、物理學科核心素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)是針對初中物理教學提出的全新理念，正處于不斷完善的階段，其目的是解決當前物理教學中存在的一系列問題，對物理教學進行改革，從教學目標入手，逐步推進核心素養(yǎng)在初中物理教學中的培養(yǎng)。就目前的情況來看，核心素養(yǎng)在實際的物理教學中受到的重視還不夠，要想從根本上解決這一問題，就要從物理課程的教學方式和教學內(nèi)容等方面入手。從實際意義來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要讓學生學會學習，并了解學習的方向和用途，從而認識到學習物理的重要性，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，這對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的幫助作用。

二、互動教學，培養(yǎng)學生物理觀念與科學思維素養(yǎng)

物理來源于生活，又應(yīng)用于生活。物理觀念素養(yǎng)要求學生從物理學角度，形成關(guān)于物質(zhì)、運動、能量等的基本認識。科學思維素養(yǎng)是從物理學視角，認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。我們在初中物理教學過程中，通過教學模式的改革，有效利用互動教學，培養(yǎng)了學生良好的物理觀念與科學思維素養(yǎng)。在具體教學中，我們根據(jù)物理教材內(nèi)容，為學生提出富有趣味性的互動討論課題，如“火車經(jīng)過身邊的聲音變化”“水的凝固與沸騰”等，引導學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗去討論物理問題，從而幫助他們在生活化討論學習中培養(yǎng)物理觀念素養(yǎng)，并根據(jù)教師在互動討論中的物理學解釋，幫助學生逐漸建立科學思維，從而有效地促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“火車經(jīng)過身邊的聲音變化”的討論過程中，我們引導學生根據(jù)自身生活中的經(jīng)驗，共同討論火車、救護車經(jīng)過身邊時的聲音變化，在引導學生與教師一同展開有效討論的基礎(chǔ)上，幫助學生逐漸認識到了“多普勒效應(yīng)”，從而有效培養(yǎng)學生的物理觀念與科學思維素養(yǎng)。

三、開展探究性實驗，培養(yǎng)學生實驗探究素養(yǎng)

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗探究素養(yǎng)要求學生根據(jù)實驗提出物理問題，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋。我們在物理實驗教學過程中，對于實驗過程展開了創(chuàng)新性的安排，引導學生以實驗小組的形式，根據(jù)現(xiàn)有物理知識，展開探究性實驗。在探究性實驗過程中，教師需要引導學生自主確定實驗步驟，并根據(jù)自身物理知識，通過實驗過程總結(jié)出新的物理知識。實驗小組成員之間合作實驗，并對實驗過程及結(jié)果進行有效記錄、分析與總結(jié)，這有助于學生在提升探究能力的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)。

例如，我們在“測量物質(zhì)密度”的探究性實驗過程中，根據(jù)實驗小組組織各組成員在實驗前準備不同物體。在實驗中，引導學生利用自主探究的形式，根據(jù)物體的特點測量物體的密度，并對實驗過程進行有效記錄，在實驗結(jié)束后由小組全體成員撰寫實驗總結(jié)報告。這樣的探究性實驗，有效培養(yǎng)了學生的實驗探究素養(yǎng)。

四、多媒體教學，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)

科學態(tài)度與責任是在認識科學本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上逐漸形成的，對科學和技術(shù)應(yīng)有正確的態(tài)度以及責任感。我們在物理教學中，通過多媒體教學，有效地培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。根據(jù)不同的物理知識，將相關(guān)的科學技術(shù)、物理學知識生活應(yīng)用等內(nèi)容，制作成教學多媒體視頻，通過對教學媒體視頻的播放，有效引導學生認識到了科學本質(zhì)，增加了物理學科責任感。

例如，在八年級“聲的利用”一課的教學過程中，根據(jù)雷達系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展，筆者為學生制作了相關(guān)的多媒體教學視頻。通過播放“雷達系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展”視頻，學生通過更加形象、具體的多媒體學習過程，認識到了聲音在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用途徑，從而正確理解了將物理知識應(yīng)用于生活中解決實際問題的科學態(tài)度。

總而言之，在初中物理教學過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在當前的學習以及今后的生活過程中，具備社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，從而促使學生獲得更好的發(fā)展。我們在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的過程中，以能力發(fā)展為先導，努力促使學生通過主動學習的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提升了他們的學習能力。

五、初中物理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學思路

長久以來，初中物理在教學中都是教師單方面進行知識講解，學生對知識進行機械記憶。受這種教學模式的影響，學生往往只能形成對物理知識的短期記憶，不利于學生長久記憶，對學生的物理水平的提高幫助不大。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變這種教學模式，在課堂教學中，結(jié)合物理知識及物理實驗，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。只有不斷轉(zhuǎn)變教師的教學思路，才能促進教學質(zhì)量的提升，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生物理實驗操作技能

物理學科不單單包含了理論知識的學習，還有相關(guān)的實驗操作。物理實驗有利于培養(yǎng)學生的探究精神和實踐操作技能。所以，在教學中，開展物理實驗教學是十分必要的。在進行物理實驗時有幾個注意事項。一是在做物理實驗時，要以學生為主體，讓學生自己操作，這樣才能培養(yǎng)他們的探究精神。二是要提高物理實驗的趣味性。在傳統(tǒng)的物理實驗中，通常都是枯燥的實驗室操作，這樣會使學生失去做實驗的興趣，所以要采取多樣化的實驗教學方式。比如，可以利用多媒體進行輔助教學，這種具有趣味性的教學方式，比較能夠激發(fā)學生學習物理的興趣以及進行物理實驗的興趣，促進學生物理水平的提升。

（三）培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度

在初中物理教學中，要培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。對于這一教學目標，教師要在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容，滲透物理歷史知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄績r值觀。比如，教師在教授關(guān)于牛頓定律的物理知識時，可以結(jié)合牛頓在發(fā)現(xiàn)這一物理現(xiàn)象以后的研究精神，并讓學生學習這種不懼艱辛、持之以恒的精神，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（四）利用生活中的物理現(xiàn)象培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在初中物理教學過程中，教師要讓學生學會觀察生活中的物理現(xiàn)象，并讓學生學會用物理知識解釋這些現(xiàn)象，并讓學生了解到物理知識來源于生活，從而學會觀察生活、熱愛生活。在日常生活中學習物理知識，既可以滿足學生的好奇心，又能幫助學生更好地了解世界，從而潛移默化地提高學生的物理核心素養(yǎng)。另外，在初中物理教學中，教師也可以采取情境教學模式，創(chuàng)建一些生活化的教學情境，讓學生把物理知識和生活進行有效結(jié)合，從而進行深層次的物理學習。比如，在引導學生進行有關(guān)光的物理知識學習時，教師可以讓學生通過不同媒介進行光的演示，從而讓學生學習光的反射和折射原理。這樣可以拉近學生和物理的距離，容易讓學生產(chǎn)生對物理學科的探索欲，也進一步提高了學生的物理核心素養(yǎng)。

（五）在實驗中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)

物理實驗需要學生自己動腦、自己動手進行實驗操作，物理實驗的過程是一個科學探究的過程。學生根據(jù)相關(guān)物理理論，運用正確的科學思維，進行物理驗證，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，物理實驗對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的影響。但是在進行物理實驗時，我們要尊重學生的主體地位，教師只是起到了引導作用，要讓學生真正參與到實驗的各個環(huán)節(jié)中來，無論實驗成功與否，都要自己動手操作。學生在這個不斷探索的過程中，學習知識，深層次地了解知識，從而提升自身的物理核心素養(yǎng)，對自身解決問題能力的提升也有很大的幫助。

（六）培養(yǎng)學生的科學思維能力

科學思維能夠指導學生運用科學對感性事物進行加工處理。要提高學生的科學思維能力，教師要清楚地認識到初中物理的幾個形成要素，以此來設(shè)置合理的問題鏈，完善課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而幫助學生培養(yǎng)科學思維能力。比如，在進行光的直線傳播教學時，教師可以讓學生舉例說明光的直線傳播，對這些例子進行實驗證明，最后得出相關(guān)結(jié)論。所以，這種形式的教學可以讓學生通過科學思維模式解決問題，容易讓學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，對物理知識的學習也有一定的幫助，進而有效提高學生的物理核心素養(yǎng)。

初中階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳階段，初中生具有很強的好奇心，更具有一定的冒險精神，對任何事物都敢于嘗試。初中生的這種探究意識，對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)來說具有重要的作用。在初中物理教學中，教師不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，從而不斷提高學生解決問題的能力。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，教師可以從學生的興趣入手，轉(zhuǎn)變教學方式，不斷提高學生學習物理的積極性，從而有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。